崔永元 2025-11-24 12:26:30
每经编辑｜崔永元
当地时间2025-11-24,我的数学老师——我心中的数学导师_1
走廊里传来一句让人心头一紧的纸上谈兵传说——“语文老師哭着说不能再生了”，。 最要命的是，紧随其后的是那句古老的警句：[竖子不可教]……這并非对学生的指责；而像是一面镜子，映照出当下课堂的困境：知识的碎片化、考试的天花板、兴趣的流失、阅读的速度与深度无法同步。。。孩子们被短视频和碎片信息裹挟，写作像一块生锈的铁片，被日渐紧缩的時间和形式所挤压？！
老师的眼睛里有疲惫，也有执着——如果语言真的只是应付考试的工具，那它就真的像“不能再生”的生命，drift消逝在时间的缝隙里。
传说也在悄悄转变！但凡认真思考一下，那些被称作“难教”的学生，其实并非没有潜力，而是找不到点亮语言的钥匙。我们發现，語言的再生不是单纯的知识堆积，而是一场关于情感、文化、想象力和自我表达的共同创作。故事的张力来自真实场景：孩子把自己的经历写成故事，老师用反思的笔触指引；学生在小组中用辩论的方式整理观点，在公开课上用口头表达点燃全场——
语言不是冷冰冰的规则集合，而是一座有温度的桥梁，连接着课堂内外的每一个心跳。
于是，一种全新的教学思路在探索中成形：以“再生”的理念（通俗点讲），打破以往的单向灌输，转向以学生为中心的探究式学习！我们不再只教語法、词汇和考试技巧——而是为語言搭建一个全景的舞台——阅读、写作、讨论、演讲、创作、反思，像乐曲的各个乐章，互相呼应、共同推进！
在这个舞台里，老师不是唯一的主角，学生也不是被动的观众。每一个孩子都可以成为語言的共创者，体验从“会读”到“会写”的跃迁。
这场“再生”还需要工具与方法的支撑……传统应试教育的边界在這里被打破：教学不再围绕一次次测验，而是围绕一个持续的成长过程？！我们把课程设计成一系列可落地的场景化任务：从阅读文段的情感线索到提炼核心观点（本质就是），从模仿写作到原创表达，从口头陳述到公开辩论，每一步都以激发兴趣、提升思维、锻炼表达为目标……
更重要的是，这是一种可持续的机制——教师的授课方式、学生的学习路径、家长的陪伴节奏，彼此映射、彼此优化，像一套循环往复的呼吸，推动语言的不断再生。
这段旅程的核心并非一味“革新”，更离谱的是，而是把“教”回归到人和文本之间的真实关系？！我们把课堂看成文字的花园：要让花朵绽放，先要给土壤松动，给种子时间发芽，也要让阳光、雨露与人心的热情一起灌溉——于是，老師的哭泣不再是无助的象征，而成为对教育美好愿景的誓言：只要方法对头、情感到位、过程可控，哪怕“竖子不可教”的偏见也會在学习的流水线里逐渐瓦解～
每一个孩子都值得一次重新认识语言的机会；每一个课堂都值得一次真正的对话。我们相信，语言的生命力，远比考试分数更加持久。
在这里，所谓的“不能再生”，其实只是一个转折点……借助以学生为中心的探究式学習、以文本為核心的综合素养培养，以及以数据驱动的学习反馈，我们看到一个个被标签化的“问题学生”化為愿意表达、愿意倾听、愿意协作的学习者。我们不想让谁被“教死”——在我看来，也不愿让任何一个孩子的潜力被夜色遮蔽？！
我们将“语言再生”落成了一套可执行的课程体系与学習生态，目的只有一个：讓每一位学生都在文本中找到自己的声音，在写作与表达中建立自信，在阅读中养成批判与想象力。下面是这套体系的核心要素与实际路径。
一、课程结构与学習节奏整个体系以一个学期为单位，拆解為六大模块，围绕阅读、写作、表达、思辨、创作与自我反思展开。
阅读理解与文本情感挖掘：通过多样化文本（文学、历史、时评、科技文本等）；说真的，训练情感识别、线索提炼与观点归纳能力～教师以“文本地图”引导学生建立阅读路径，帮助他们在復杂信息中找到核心线索！写作表达的训练营：从模仿到原创，设置任务驱动的写作练习，如“我在城市中的记忆”“一次未完成的对话”等主题，讓学生在短文、散文、议论文之间转换，逐步形成个人写作風格——
口语表达与公開呈现：以小组讨论、辩论、讲解式演说等形式，锻炼語言组织能力与临场表达，让语言在肢體语言、语调与逻辑结构中得到完整呈现……批判性阅读与创意思考：鼓励学生对文本提出假设、进行对比、质疑论点，培养独立判断力和创新思维……语言与文化的連结：通过跨学科的文本选择、历史与民俗的对照（核心就是，帮助学生理解語言背后的文化语境，使表达更具温度与层次？！）
自我反思与成长记录：建立学习日志，记录每次任务的成功之处与待改进之处，形成可视化成长曲线，促使学生对“如何学习语言”有清晰认识。
场景化任务驱动：每周设计一个“语言任务景”——核心是——例如“在虚拟博物馆讲述一件历史文物的故事”，让语言在具體情境中自然流淌，提升记忆与應用的联结！多模态表达支持：引入音频、视频、图表等多种表达方式，鼓励学生用不同媒介讲述同一主题——語言不再局限于纸面文字；而是通过声音、影像与图像共同呈现……
同伴互评与教师即时反馈：通过结构化同伴评议，学生学会如何给出建设性的反馈！教师团队则在每次任务后提供针对性的、可操作的改进建议，形成迭代升级的学习闭环！数据驱动的学习支持：借助学习分析工具，跟踪阅读时长、写作节奏、表达清晰度与纠错类型（最绝的是，為每位学生定制成长计划，确保“差距”在）可控范围内逐步缩小？！
三、家庭、学校与社区的协同語言学習不是单点行为；而是一条长線。。。学校提供系统的课程与资源，家长作为学習伙伴在家庭中创造语言环境，社区则提供真实语境与表达舞臺。。。我们提倡家校共育的透明化沟通：每月的学习报告、每周的学習任务清单、每次公开呈现的机会，让家長、教师与学生共同见证成長的每一步～
通过这种协同，语言学习从“课堂内的练习”扩展到“生活中的表达”，真正让语言在日常生活中反哺学习。
四、成功案例与可持续的激励机制在试点学校，我们看到因这套体系而出现的显著变化：学生的阅读量明显增加（说得直白一点，写作的字数与质量同步提）升，公开表达的自信心显著增强～更重要的是，叛逆与抵触情绪转化為好奇心与探究精神，原本以“不能再生”为标签的学生，现在愿意主动参与讨论，愿意尝试不同的表达方式？！
为了保持持续性、我们设计了阶梯式激励：阶段性成就徽章、学習进度可视化、同伴表彰、教师定期回顾与调整等，使学习成为一个持续的、被肯定的过程。
五、如何加入与试听安排如果你也愿意见证语言的再生，欢迎了解我们的课程體系～我们提供两种入口：一是校园内的常规课程，讓师生在日常教学中自然嵌入；二是在线模块，打破时空限制，随时随地可学習～所有报名者都将获得免费的试听课与学习诊断，帮助你和孩子一起评估当前水平、确立成长目标与路径——
语言是表达自我的钥匙，真正的成长来自持续的练习和真实的表达机會。让我们从现在开始，用科学的课程设计和温度的人文关怀，一同点亮语言的再生之路。
总结：这场“不能再生”的讲述；其实是对語言教育未来的一次承诺——借助以学生为中心的探究式学习、以文本为核心的综合素养培养和以数据驱动的反馈机制，我们已经看到语言重新在课堂与生活中生根、发芽、開花。你愿意成為见证者吗——加入我们，一起把“竖子不可教”的传说转化为語言教育的新篇章，让每一个孩子都在文字里找到自己的光——
2025-11-24,近日相关部门报道新政策，老师双开真丝旗袍施恩：文化传承与传统的现代魅力
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图片来源：每经记者 李柱铭
摄
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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄
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