阮晨 2025-11-01 14:41:56
每经编辑｜陈林
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在(zai)信(xin)息爆(bao)炸的(de)时代，传统(tong)的(de)教学(xue)模式正面(mian)临着前所未有(you)的挑战。学(xue)生们(men)接触到的信息(xi)来(lai)源愈(yu)发多元(yuan)，他(ta)们(men)的注(zhu)意力(li)也(ye)变得(de)更(geng)加(jia)分散。如(ru)何在这种(zhong)环境(jing)下(xia)，依(yi)旧(jiu)能够有(you)效(xiao)地传(chuan)递(di)知(zhi)识(shi)，激发他们(men)的学习热(re)情，成(cheng)为了(le)教(jiao)育工(gong)作(zuo)者们(men)需要(yao)深思(si)的课题。“老(lao)师脱(tuo)给学(xue)生看(kan)蘑(mo)菇(gu)视频”——这个(ge)看似(shi)简(jian)单(dan)甚(shen)至有些(xie)“出格(ge)”的(de)表述，却可以(yi)成(cheng)为(wei)我们(men)探讨教育(yu)创(chuang)新(xin)的一把绝(jue)佳钥(yao)匙。
它(ta)并非(fei)真的(de)鼓励教师做出(chu)不当行(xing)为(wei)，而是(shi)象(xiang)征(zheng)着一种打(da)破(po)常规、突破界(jie)限的(de)教学(xue)思(si)维(wei)。
“脱”字，在这里可以理(li)解为“揭示(shi)”、“展现”、“分享(xiang)”。当老(lao)师“脱(tuo)”下(xia)刻板的(de)教条，用最(zui)真(zhen)实(shi)、最生(sheng)动(dong)的(de)方式(shi)去“展(zhan)示”知识时(shi)，学生们(men)才能真(zhen)正(zheng)地(di)“看见(jian)”知识的魅力(li)。“蘑(mo)菇”，则(ze)可以(yi)被视(shi)为(wei)一(yi)种隐喻，它(ta)代表(biao)着那些(xie)隐(yin)藏在(zai)表面(mian)之下(xia)、等(deng)待(dai)被(bei)发现的精(jing)彩细节，也象(xiang)征着(zhe)知识(shi)的(de)生长、多样(yang)以(yi)及生(sheng)命力(li)。
想象一下(xia)，当一(yi)位(wei)生(sheng)物老(lao)师在(zai)讲解植物的繁(fan)殖方(fang)式时，如(ru)果(guo)能(neng)通过(guo)精(jing)心制作(zuo)的(de)视频(pin)，真实(shi)地(di)展示(shi)蘑(mo)菇从(cong)孢子(zi)到成熟的(de)整个(ge)生命周(zhou)期，那将比枯燥的(de)文字描述(shu)来得(de)更为直观和深(shen)刻。学(xue)生们(men)可以(yi)通过(guo)高清的镜(jing)头(tou)，观察到蘑菇(gu)菌丝的(de)蔓(man)延，子(zi)实体的膨胀，以(yi)及孢子的散播(bo)，仿佛置身于一(yi)个微(wei)观的生命(ming)奇境。
这种(zhong)“眼(yan)见(jian)为实(shi)”的(de)学习体(ti)验，能够极大地(di)调动(dong)他们的好奇心(xin)和(he)求(qiu)知欲，让他们主动去探究(jiu)背后的(de)科(ke)学(xue)原理。
当然，教(jiao)育的(de)“脱(tuo)”变绝不(bu)仅仅(jin)局限于某(mou)个单(dan)一学科(ke)。我们可以将这种(zhong)“脱”给(gei)学(xue)生看的(de)理念，延伸(shen)到更(geng)广(guang)阔的知识领(ling)域。比如，在历史(shi)教学中(zhong)，老师可(ke)以“脱”下陈旧的教(jiao)科(ke)书(shu)，通过精(jing)心剪(jian)辑的历史(shi)影(ying)像资料、还(hai)原(yuan)的(de)场(chang)景(jing)模拟，甚至是虚拟(ni)现(xian)实(shi)技术(shu)，让(rang)学(xue)生们“看(kan)见”历史(shi)事件(jian)发(fa)生的真实(shi)场(chang)景，感受那(na)个时(shi)代的(de)氛(fen)围，理解人物(wu)的(de)内心世(shi)界。
一(yi)个关于(yu)古(gu)代丝绸(chou)之路的(de)视频，不(bu)必(bi)仅(jin)仅停(ting)留在(zai)地(di)理路(lu)线的(de)讲(jiang)解，还可(ke)以(yi)加入沿途的(de)风土(tu)人情、贸易(yi)往来、文(wen)化(hua)交流(liu)的片(pian)段，让学生(sheng)们“看见”丝绸(chou)之(zhi)路上流(liu)淌的不(bu)仅是货(huo)物，更(geng)是(shi)文明的血(xue)液。
这(zhe)种(zhong)教(jiao)学(xue)方式的(de)转变(bian)，也意(yi)味着教(jiao)育者需要具备更加广(guang)阔(kuo)的(de)视野(ye)和(he)更(geng)强的(de)跨学(xue)科(ke)整(zheng)合(he)能(neng)力。当老师“脱”给(gei)学生看“蘑(mo)菇”时(shi)，他可(ke)能(neng)需要调(diao)动生物学(xue)、摄影(ying)技术(shu)、剪(jian)辑艺术(shu)，甚至(zhi)是人文历史(shi)等多(duo)方(fang)面(mian)的(de)知识。这(zhe)就(jiu)要求(qiu)教育者自身不断学习，拥抱新(xin)技术(shu)，勇(yong)于尝试(shi)新(xin)方法(fa)。这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是学生(sheng)学习(xi)的“脱”变，更是教(jiao)师专业成长的(de)“脱”变。
更进一步(bu)，“脱”还可以理(li)解为一(yi)种“袒(tan)露(lu)心(xin)声(sheng)”和“平(ping)等(deng)交流(liu)”。当老师放下(xia)高(gao)高在上的(de)姿态(tai)，以(yi)一种更(geng)加平(ping)等、友好的方(fang)式与学生互(hu)动时，教(jiao)育(yu)就(jiu)真(zhen)正成(cheng)为了(le)双向(xiang)的奔(ben)赴。老(lao)师(shi)可(ke)以“脱(tuo)”去面(mian)具，分享(xiang)自(zi)己在学习过程中(zhong)的困(kun)惑(huo)与成(cheng)长，让学生(sheng)看到(dao)一(yi)个(ge)更加(jia)立(li)体(ti)、有温(wen)度(du)的(de)教(jiao)育(yu)者(zhe)形象。
而“蘑菇(gu)视频(pin)”的(de)分享，也(ye)并非(fei)单向灌输，而是可以引发(fa)学生(sheng)们更深(shen)层(ceng)次的思考和讨论。学生(sheng)们(men)看完(wan)视频(pin)后(hou)，可能会(hui)产生(sheng)新的(de)疑(yi)问(wen)，或(huo)者有自己的(de)独到见(jian)解，这些(xie)都可以成为师(shi)生之(zhi)间交流的(de)契机。在(zai)这种开(kai)放、包(bao)容的氛围(wei)下，学习(xi)不再是被动(dong)接受，而是(shi)主动探(tan)索的(de)过程。
教育的(de)“脱”变(bian)，核(he)心在于“以(yi)学(xue)生为(wei)中(zhong)心”。我们(men)需(xu)要(yao)思考，如何(he)才能最有效地(di)吸(xi)引(yin)学生(sheng)的(de)注(zhu)意力(li)？如(ru)何才(cai)能让他们(men)主(zhu)动地去学习，而不是(shi)被(bei)动地应付(fu)考试(shi)？“脱给(gei)学(xue)生看(kan)蘑菇(gu)视频(pin)”这(zhe)种(zhong)看似非主流的(de)教学设(she)计(ji)，恰恰(qia)可能(neng)触及到(dao)这(zhe)个问题(ti)的关键(jian)。它鼓励我们(men)跳(tiao)出思维定势，用(yong)更(geng)具吸(xi)引(yin)力、更(geng)贴近(jin)学生认知(zhi)特(te)点的方式，将(jiang)知识的种(zhong)子(zi)播撒进他(ta)们(men)幼小(xiao)的心(xin)田(tian)。
这(zhe)是一种对传(chuan)统(tong)教育模式(shi)的挑战，更(geng)是一(yi)种对(dui)未来(lai)教(jiao)育(yu)方向(xiang)的(de)探(tan)索。通(tong)过这种“脱(tuo)”的(de)姿态(tai)，我(wo)们期待能够打开知(zhi)识的(de)“蘑菇”之门(men)，让每一个学生(sheng)都能在其(qi)中(zhong)找到属(shu)于(yu)自己的精彩。
承(cheng)接(jie)上文(wen)，我们将“老师(shi)脱给学生(sheng)看蘑菇(gu)视(shi)频(pin)”这一概(gai)念，从教学理念(nian)的革新，进一(yi)步(bu)深入(ru)到(dao)实践(jian)应用的(de)落(luo)地(di)层面(mian)，探讨如何(he)构建一个(ge)更(geng)加丰富(fu)、多元(yuan)的(de)“蘑菇(gu)”知识生(sheng)态(tai)，让学习体验焕然(ran)一新。
“脱”不(bu)仅仅是(shi)展(zhan)现(xian)，更是“解构(gou)”与“重组(zu)”。当老师“脱(tuo)”下繁杂的理(li)论框架，将(jiang)复(fu)杂(za)的知识(shi)点“解(jie)构(gou)”成一个(ge)个易(yi)于理解的(de)“蘑菇”单元(yuan)，再用(yong)生动有趣(qu)的方(fang)式(shi)“重(zhong)组”呈现，学(xue)生们便(bian)能(neng)更(geng)轻(qing)松地掌握核(he)心(xin)内(nei)容(rong)。以(yi)物(wu)理学为例(li)，与其(qi)罗列(lie)抽象的公(gong)式，不(bu)如制(zhi)作(zuo)一(yi)个关(guan)于“惯(guan)性”的“蘑菇”视频，让学生们看到汽(qi)车(che)突然刹(sha)车时，乘客身(shen)体(ti)前(qian)倾的真实(shi)情(qing)景(jing)，或者旋转(zhuan)的陀螺(luo)在不受(shou)外力时保持转(zhuan)动(dong)的状(zhuang)态(tai)。
这些(xie)生活(huo)化(hua)的场景(jing)，便是(shi)“蘑菇(gu)”般鲜活的(de)知识点，它(ta)们比理(li)论公(gong)式(shi)更具(ju)生命力，也(ye)更(geng)容易被学(xue)生(sheng)内化(hua)。
“蘑(mo)菇”的生(sheng)长，也常(chang)常伴随着(zhe)多(duo)样化的环(huan)境和共生关(guan)系(xi)。教育的“蘑(mo)菇”生(sheng)态，同样需要强(qiang)调(diao)学(xue)科(ke)的融合(he)与联(lian)系。当老师(shi)“脱(tuo)”下(xia)学科壁垒(lei)，将不(bu)同(tong)领(ling)域的(de)知识巧(qiao)妙地“嫁(jia)接”在一起(qi)时，学(xue)生们(men)就能(neng)看到(dao)知识的(de)“共生”之美。例如，在(zai)讲解(jie)“水循环”时，可以引(yin)入地理学中的(de)大(da)气运(yun)动、生(sheng)物学中(zhong)的(de)植(zhi)物(wu)蒸腾，甚(shen)至是(shi)化学(xue)中的(de)水的分(fen)子结构(gou)。
一(yi)个生(sheng)动的(de)“蘑菇(gu)”视(shi)频(pin)，可以将(jiang)这些分(fen)散的(de)知识点串(chuan)联起(qi)来(lai)，形(xing)成一个完整(zheng)的(de)知(zhi)识(shi)网(wang)络。学生们不(bu)再是(shi)孤(gu)立地学(xue)习某个学科，而(er)是理(li)解到不同(tong)学科是(shi)如何相(xiang)互关(guan)联，共(gong)同构(gou)成了我们认识(shi)世(shi)界(jie)的(de)完整图景。这种跨(kua)学科的学(xue)习，不(bu)仅拓(tuo)宽了(le)学生的知(zhi)识面，更培(pei)养了(le)他们(men)运(yun)用多(duo)元(yuan)视角(jiao)解(jie)决(jue)问题(ti)的能力(li)。
“蘑菇”的传播(bo)，往往(wang)是通(tong)过(guo)孢子，而(er)教育(yu)的“蘑菇”，则需要(yao)借助技术的翅(chi)膀，实(shi)现更广(guang)泛(fan)的传播和共享(xiang)。老(lao)师们可以利(li)用(yong)现(xian)有(you)的(de)平台(tai)，将制作的“蘑菇(gu)”教学视(shi)频上传(chuan)，供更多的学(xue)生(sheng)和老师(shi)学(xue)习。这(zhe)不(bu)仅打破了地(di)域的(de)限(xian)制(zhi)，也促(cu)进了(le)教(jiao)育资源(yuan)的公(gong)平(ping)化。一个(ge)优秀的(de)“蘑菇”教(jiao)学案例，可(ke)以(yi)被(bei)无数人看(kan)见(jian)、借鉴和改(gai)进(jin)，从而(er)形成(cheng)一个良性(xing)的知识(shi)传播和迭代的循(xun)环。
这(zhe)种(zhong)“共享”的(de)理(li)念，让教育(yu)的(de)“蘑菇(gu)”不再(zai)是(shi)孤(gu)零零的一株，而是能(neng)够形成一片充满活(huo)力(li)的“森林(lin)”。
更进(jin)一(yi)步，学习(xi)的“蘑(mo)菇”生态，也(ye)应(ying)该鼓励(li)“用户生成(cheng)内(nei)容”。当学(xue)生们在观看“蘑(mo)菇”视频(pin)后，能够(gou)积极地去(qu)实践(jian)、去(qu)探索，甚(shen)至是(shi)用(yong)自(zi)己的(de)方式(shi)去(qu)“创造”新的“蘑(mo)菇”知识时(shi)，学习的生命力(li)便会(hui)得到极大(da)的激发。比(bi)如，化学(xue)老(lao)师可以鼓(gu)励学生们用简单的(de)材料，在(zai)家(jia)中(zhong)模(mo)拟(ni)一些(xie)化学(xue)反(fan)应，并(bing)拍(pai)摄成短视频分享(xiang)。
这些(xie)由学生创(chuang)作的“蘑菇(gu)”视频，可能(neng)没(mei)有专业设备(bei)的加(jia)持(chi)，但(dan)它(ta)们(men)所(suo)蕴含(han)的(de)真实探究(jiu)过程和独(du)特视角(jiao)，往往比老师制作的视(shi)频更(geng)具(ju)感染力(li)。这(zhe)种(zhong)“自下而上(shang)”的知(zhi)识生成，是(shi)对传(chuan)统教学模(mo)式的有力(li)补充(chong)，也是教(jiao)育(yu)现(xian)代(dai)化的重要(yao)体现。
我们也(ye)可以将(jiang)“蘑菇(gu)”的“变异”与(yu)“适应”能力，理解(jie)为教育的灵(ling)活(huo)性和个性化。每(mei)一个学(xue)生都是(shi)独特的，他们(men)的(de)学习需求和节(jie)奏也(ye)各不相(xiang)同(tong)。教(jiao)育(yu)者应(ying)该像(xiang)培养“蘑(mo)菇”一样，根(gen)据不同(tong)的“土(tu)壤(rang)”（学(xue)生特质），提(ti)供最适宜(yi)的“养(yang)分”（教(jiao)学内容和(he)方(fang)式）。“蘑(mo)菇”视频(pin)可以成为(wei)一(yi)种(zhong)灵活(huo)的教学工(gong)具，既(ji)可以作为引入(ru)新知识的“引子(zi)”，也可(ke)以作(zuo)为复(fu)习巩(gong)固(gu)的“帮手”，甚至可以(yi)作为(wei)拓展(zhan)延伸(shen)的“跳(tiao)板”。
老(lao)师可(ke)以根据学生的反(fan)馈，调整(zheng)视频的节奏(zou)、深(shen)度(du)和侧重(zhong)点(dian)，实现(xian)真(zhen)正的(de)个性(xing)化(hua)教(jiao)学。
总(zong)而言之(zhi)，“老(lao)师(shi)脱给学(xue)生看(kan)蘑菇(gu)视(shi)频”这一(yi)概念(nian)，为(wei)我(wo)们提供了一个(ge)充(chong)满(man)想象力的视角(jiao)，去重(zhong)新审视和(he)构(gou)建当下(xia)的(de)教(jiao)育模式。从“脱(tuo)”下(xia)束缚(fu)，拥抱(bao)创新(xin)，到构建多维度的“蘑菇”知(zhi)识生(sheng)态，让(rang)学(xue)科(ke)融合(he)、技术赋(fu)能(neng)、用户(hu)生成和个(ge)性化教学成(cheng)为(wei)可(ke)能，我们(men)正在(zai)经(jing)历一(yi)场深刻(ke)的教(jiao)育“脱”变。
这(zhe)场旅(lv)程(cheng)，旨在让(rang)知识(shi)以更(geng)鲜(xian)活、更生(sheng)动、更(geng)有(you)趣的方(fang)式抵达(da)每一个(ge)学生(sheng)的(de)心灵，让(rang)他(ta)们在知(zhi)识的(de)海洋中，如(ru)同探(tan)险家(jia)一(yi)般，自由(you)地探索，尽情地(di)成长。
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图片来源：每经记者 陈某彬
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