陈祖明 2025-11-01 18:15:29
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当教(jiao)育的温度(du)，遇见生(sheng)活的(de)多(duo)彩：五一(yi)娜(na)娜《老(lao)师3》家访纪(ji)实（上(shang)）
“老师(shi)”这个(ge)词，在很多(duo)人心(xin)中(zhong)，承(cheng)载着神圣(sheng)、严谨，甚至一(yi)丝不(bu)苟(gou)的形(xing)象。当镜头聚焦于五(wu)一娜(na)娜(na)，我们看(kan)到的(de)“老师(shi)3”系列(lie)家访(fang)，却是一(yi)次次(ci)打(da)破(po)常(chang)规(gui)、充(chong)满(man)人情(qing)味的教育实践。这一次，她(ta)将(jiang)镜头对准(zhun)了那(na)些藏(cang)在(zai)课(ke)本之外、家庭之内的故事(shi)，用一种近(jin)乎“侦探”般的(de)细(xi)腻(ni)与耐心，去(qu)挖(wa)掘每一(yi)个(ge)孩(hai)子身上独特(te)的光(guang)芒(mang)，也去理解那些塑造(zao)他们(men)的(de)无形力(li)量。
家访(fang)，在中国式的教(jiao)育语境里(li)，总是(shi)带着(zhe)几(ji)分仪式(shi)感(gan)。它(ta)不(bu)仅仅是老(lao)师(shi)对学(xue)生在(zai)校表现(xian)的延伸(shen)，更是家校(xiao)双方建立(li)信任(ren)、形成(cheng)合力(li)的重(zhong)要(yao)桥(qiao)梁。但五一娜娜的家(jia)访(fang)，却(que)跳脱了“汇报(bao)成(cheng)绩(ji)、分(fen)析问题(ti)”的(de)传统(tong)模式(shi)，更像是一次深入家(jia)庭肌(ji)理的(de)探访(fang)。她带着(zhe)真诚的好奇(qi)，走进(jin)孩子们的(de)“小宇宙”，观(guan)察(cha)他(ta)们的成(cheng)长环境(jing)，倾听他(ta)们(men)的家(jia)庭叙(xu)事。
比如，在面对(dui)一个内向(xiang)而沉(chen)默(mo)的(de)孩子(zi)时，许(xu)多老(lao)师可(ke)能会首(shou)先关注他在课堂上的(de)发言(yan)积极性(xing)，或(huo)者与同(tong)学(xue)的互动情(qing)况。但五一(yi)娜娜，却(que)会(hui)留意(yi)他书(shu)架上(shang)摆放的(de)书籍，他(ta)房间(jian)墙壁上贴(tie)的画(hua)，甚至他与父(fu)母(mu)交谈时微(wei)妙(miao)的(de)肢体(ti)语言。这些(xie)看似(shi)无(wu)关(guan)紧要(yao)的(de)细(xi)节，却能串联起孩子内心(xin)的世界(jie)。
她会(hui)在(zai)不(bu)经意(yi)间，抛出一(yi)个关(guan)于孩子(zi)喜欢角(jiao)色(se)的问(wen)题，或者一个关(guan)于他(ta)画作(zuo)灵感(gan)的提(ti)问，让孩子(zi)在(zai)轻(qing)松的氛围(wei)中，自(zi)然地展(zhan)现出他隐藏的热(re)情和才华。这种“润物细无声”的(de)引(yin)导，比任何直(zhi)接的评价都更(geng)能触动孩子的(de)心灵(ling)。
“家(jia)访(fang)不(bu)是(shi)审判，而(er)是沟通(tong)的开始。”五(wu)一娜娜在一次采访(fang)中(zhong)这样说道。她(ta)深知(zhi)，每一(yi)个家庭都(dou)有自(zi)己的(de)节奏和(he)规则(ze)，每(mei)一个孩子(zi)也都(dou)在这样(yang)的(de)环境(jing)中，以(yi)自己(ji)的方(fang)式成(cheng)长着。她(ta)的(de)镜头，不带(dai)偏见(jian)，只捕(bu)捉真(zhen)实。她会耐(nai)心听取父(fu)母(mu)的担(dan)忧，理解(jie)他(ta)们的焦虑，但(dan)她也会用一种(zhong)温和而坚定(ding)的(de)方式(shi)，分享(xiang)她从(cong)教育(yu)者角(jiao)度(du)看到的(de)孩子的(de)潜力和可(ke)能(neng)性。
“我(wo)看到你的孩(hai)子(zi)，在美术(shu)课上，能(neng)把最(zui)复杂的(de)色(se)彩搭配得如此和谐，那(na)种对色(se)彩的敏感度，简直是天(tian)生(sheng)的。”“我(wo)注(zhu)意(yi)到(dao)，他(ta)在搭(da)积木(mu)的时候(hou)，总(zong)是能非常有条(tiao)理地规划，这(zhe)说明(ming)他具备(bei)很强的逻辑思维能(neng)力。”这些具体的(de)、基于(yu)观察(cha)的肯(ken)定，如同甘霖，滋(zi)润着(zhe)父母心(xin)中(zhong)对孩(hai)子(zi)成(cheng)长的(de)期待(dai)。
有时候，父(fu)母只是(shi)需(xu)要一(yi)个专(zhuan)业(ye)的、也(ye)能(neng)看到孩(hai)子闪光(guang)点的(de)“第三方”，来(lai)帮助他们(men)调整视(shi)角(jiao)，放下不必(bi)要的苛责，看见(jian)孩子真正的样子。
五一娜娜的(de)家访(fang)，也常(chang)常(chang)会(hui)触及到一些(xie)家(jia)庭的敏感地带。比如(ru)，父母之间的教(jiao)育(yu)理(li)念不(bu)一致，或者(zhe)家庭(ting)成员(yuan)之(zhi)间(jian)存在(zai)一些(xie)沟通(tong)上(shang)的(de)隔阂。在(zai)这(zhe)些(xie)时(shi)刻(ke)，她展(zhan)现(xian)出的(de)不仅(jin)仅是教(jiao)育(yu)专业(ye)性，更(geng)是(shi)她(ta)作为一个人，对(dui)生活(huo)和(he)人(ren)性的(de)深刻(ke)理解。她不(bu)会直接(jie)介(jie)入家(jia)庭(ting)矛盾，而(er)是通(tong)过引(yin)导，让父母看到(dao)这些(xie)问题(ti)对(dui)孩子可能造(zao)成(cheng)的影响，并鼓励他们以更积(ji)极(ji)的方式去(qu)化(hua)解。
她可能会分(fen)享(xiang)一些(xie)其他家(jia)庭的成(cheng)功经验(yan)，或者组织(zhi)一些(xie)亲(qin)子互(hu)动(dong)的小(xiao)游戏(xi)，在(zai)轻松的(de)活动中，促(cu)进家(jia)长的(de)反思和改(gai)变(bian)。
“教(jiao)育(yu)，说(shuo)到底(di)，是关(guan)于爱的传(chuan)递。”五一娜(na)娜的镜(jing)头，捕捉到的(de)不仅仅是(shi)课堂上(shang)的(de)知识传(chuan)授(shou)，更(geng)是家庭(ting)中的(de)情感(gan)连(lian)接。她会(hui)观察父(fu)母(mu)是(shi)如(ru)何与孩子互动(dong)的，是(shi)充(chong)满了鼓(gu)励和(he)支(zhi)持(chi)，还(hai)是(shi)伴随着批(pi)评和(he)指责。她(ta)会留意(yi)，在家庭(ting)的(de)餐桌(zhuo)上(shang)，孩(hai)子(zi)是否有(you)机会表达(da)自己(ji)的想(xiang)法，是(shi)否被认(ren)真倾(qing)听(ting)。
这些(xie)看似细(xi)微的瞬(shun)间(jian)，却(que)构(gou)成(cheng)了孩(hai)子安(an)全(quan)感(gan)和自(zi)信心的基(ji)石。
她(ta)深(shen)信，每(mei)一个孩(hai)子都是一(yi)颗独(du)一(yi)无二的(de)种子(zi)，而家(jia)庭，就(jiu)是(shi)他们(men)生长的(de)土壤(rang)。土壤的(de)肥(fei)沃程(cheng)度，阳光(guang)的(de)充足(zu)与(yu)否(fou)，水(shui)分(fen)的适(shi)宜与否(fou)，都(dou)会影(ying)响到种子的萌(meng)芽(ya)和(he)生长。她(ta)的(de)家访(fang)，就(jiu)是(shi)一次(ci)对(dui)这(zhe)片土壤的(de)细致考(kao)察(cha)，一次(ci)对阳(yang)光(guang)和(he)雨露(lu)的耐心(xin)播(bo)撒。她(ta)希(xi)望(wang)通过(guo)自(zi)己(ji)的努力，让更多(duo)的家庭，能够成(cheng)为孩子健(jian)康成(cheng)长的沃(wo)土，让每(mei)一个(ge)孩子，都能在(zai)这片(pian)沃(wo)土上(shang)，绽放(fang)出(chu)最(zui)美(mei)的姿态(tai)。
在五(wu)一(yi)娜(na)娜(na)的《老(lao)师3》家访(fang)纪实(shi)中，我(wo)们看(kan)到的(de)不仅(jin)仅是(shi)教(jiao)育方(fang)法，更是(shi)一种教育态度(du)，一种(zhong)对(dui)生命的热爱(ai)，一种(zhong)对成长(zhang)的(de)尊重。她用(yong)镜头和文字，为(wei)我们打开(kai)了一(yi)扇窗(chuang)，让我(wo)们得以窥见教育的更多(duo)可能(neng)性，也让(rang)我(wo)们重新审(shen)视(shi)，在(zai)我们身边(bian)，那些(xie)关(guan)于(yu)爱、关(guan)于成长、关(guan)于家(jia)庭的，最(zui)动人的(de)故事(shi)。
情感的(de)共(gong)振，成(cheng)长的阶梯(ti)：五一(yi)娜娜《老(lao)师(shi)3》家(jia)访(fang)纪实（下）
在(zai)《老(lao)师3》的家(jia)访镜(jing)头下(xia)，五(wu)一娜(na)娜(na)不仅(jin)仅(jin)是(shi)一位(wei)观察者(zhe)，更(geng)是一(yi)位积(ji)极(ji)的参(can)与(yu)者(zhe)。她用镜(jing)头捕(bu)捉的，是(shi)教育(yu)在(zai)家庭土(tu)壤(rang)中生(sheng)根(gen)发芽(ya)的(de)每一个瞬(shun)间，是(shi)用文(wen)字记(ji)录(lu)的，是教育者(zhe)与家庭之(zhi)间，情(qing)感共振(zhen)、智慧碰(peng)撞的(de)火花(hua)。如果说Part1侧重于对家庭环境的(de)细致观(guan)察和初(chu)步理解(jie)，那(na)么Part2则(ze)将深(shen)入探讨，如何将这(zhe)些(xie)观(guan)察(cha)转(zhuan)化(hua)为(wei)实际的(de)教育助(zhu)力(li)，如(ru)何(he)通过家访(fang)，搭建(jian)起孩(hai)子(zi)成长过程中(zhong)不可或缺(que)的阶(jie)梯。
“教(jiao)育不(bu)是将知识灌输，而是(shi)点燃内心(xin)的(de)火焰。”五一娜(na)娜(na)在(zai)一次家访(fang)中(zhong)，面对(dui)一(yi)个对(dui)学习缺乏兴趣(qu)的孩子(zi)，并没有(you)简单(dan)地责(ze)备(bei)，而(er)是将(jiang)焦点(dian)放在(zai)了孩(hai)子身上被(bei)忽视的兴趣点上。她(ta)发(fa)现，这个(ge)孩子在玩电(dian)子(zi)游(you)戏(xi)时，表现出(chu)了惊人(ren)的(de)专注(zhu)和(he)策(ce)略性。于(yu)是(shi)，她没有回(hui)避这个“看似(shi)不务正(zheng)业(ye)”的爱好，反而从中(zhong)找到了切(qie)入点。
“你(ni)看(kan)，你(ni)在(zai)游戏(xi)里(li)能这么(me)快地分(fen)析(xi)局势(shi)，做出最优选择，这种(zhong)思(si)维能力(li)，如果(guo)在(zai)学习(xi)上(shang)也能发挥出来，那该(gai)多棒啊！”她(ta)用一种充(chong)满鼓(gu)励(li)和联想的方(fang)式，将游戏(xi)中的(de)成就(jiu)感(gan)，巧妙地(di)与学习的(de)潜力(li)联系(xi)起来(lai)。
这种(zhong)“连接(jie)”的(de)艺术，是(shi)五一娜娜家(jia)访(fang)的精髓所在。她(ta)不否认(ren)孩子已(yi)有的兴(xing)趣和习惯，而(er)是尝试在(zai)这(zhe)些(xie)基础上(shang)，找(zhao)到(dao)通(tong)往学习的(de)桥梁。她(ta)会建(jian)议(yi)家长，如(ru)何在家(jia)中为孩(hai)子创造(zao)一(yi)个支持(chi)性的(de)学习环境(jing)，例如，将学习(xi)资(zi)料与(yu)孩子(zi)喜欢的游(you)戏元素(su)相结合(he)，或者鼓励孩(hai)子将游(you)戏(xi)中的策(ce)略应(ying)用于(yu)解决(jue)学(xue)习中的问(wen)题(ti)。
她还(hai)会分(fen)享一(yi)些“寓(yu)教(jiao)于乐(le)”的小游戏和(he)活动，让家庭互动变(bian)得(de)有趣(qu)，让学习(xi)不(bu)再(zai)是枯燥的(de)任务，而是(shi)充(chong)满(man)惊喜(xi)的(de)探(tan)索。
家(jia)访的(de)意(yi)义(yi)，还在(zai)于发(fa)现和(he)放大(da)那些被忽(hu)略的(de)“微小(xiao)成功”。在一(yi)个可能被(bei)父母定义(yi)为“问题家(jia)庭”的(de)环(huan)境里，五一娜娜(na)的(de)镜头(tou)，总是能(neng)捕(bu)捉(zhuo)到(dao)那些微(wei)不(bu)足道(dao)的闪光点。也许(xu)是父(fu)母在忙碌之余，为孩(hai)子(zi)准(zhun)备的一顿用(yong)心(xin)晚(wan)餐；也(ye)许(xu)是(shi)孩子在(zai)某个时刻(ke)，对父母(mu)流(liu)露(lu)出(chu)的(de)理解(jie)和关心(xin)；也许是家庭成(cheng)员之(zhi)间，一次短(duan)暂而温(wen)馨的拥(yong)抱。
她(ta)会用(yong)镜(jing)头记(ji)录(lu)下这(zhe)些画(hua)面，并(bing)在与父母(mu)的交流中(zhong)，不着(zhe)痕(hen)迹(ji)地提及，让父(fu)母重新认识到，即使在困境(jing)中，他们(men)也拥(yong)有(you)着爱和(he)温(wen)暖的(de)力量，而这种力量(liang)，恰(qia)恰是(shi)孩子(zi)成长(zhang)最坚(jian)实的后盾。
“每(mei)一次(ci)家(jia)访，都是一次关于信(xin)任的重建(jian)。”五(wu)一(yi)娜(na)娜(na)深知，在某些情况(kuang)下(xia)，家庭(ting)可(ke)能(neng)对学(xue)校或老(lao)师(shi)抱有(you)疑虑。她不会急(ji)于打破这份隔(ge)阂，而(er)是(shi)用(yong)耐心(xin)和(he)真诚(cheng)去融化(hua)。她会坦诚(cheng)地分(fen)享她在学(xue)校里看到(dao)的孩子的进步(bu)，即使是微(wei)小的(de)进(jin)步(bu)；她(ta)会(hui)耐心(xin)解(jie)释学(xue)校(xiao)的教育(yu)理念和(he)安排(pai)，让家长能(neng)够(gou)理解(jie)；她(ta)也会(hui)主动(dong)询(xun)问家长(zhang)的想(xiang)法(fa)和(he)建(jian)议(yi)，让(rang)他(ta)们感(gan)受到(dao)被尊(zun)重和(he)被重视(shi)。
当家校之(zhi)间(jian)建立起相互信任(ren)的(de)纽带(dai)，教育(yu)的效(xiao)果(guo)便(bian)能成(cheng)倍(bei)增长。
她还会(hui)根(gen)据(ju)不同的家庭情况，给出极(ji)具针(zhen)对(dui)性(xing)的(de)建(jian)议。比(bi)如(ru)，对于父(fu)母工(gong)作繁(fan)忙，陪(pei)伴时间较少的(de)家庭，她会建议(yi)家长(zhang)如何利用(yong)碎片时(shi)间，与孩子进行高质量的(de)互(hu)动；对于(yu)孩(hai)子在社交方(fang)面存在困(kun)难(nan)的家(jia)庭，她(ta)会指导家(jia)长如(ru)何(he)引(yin)导孩(hai)子参与社区活(huo)动(dong)，或(huo)者鼓励(li)孩(hai)子(zi)与(yu)性格互补(bu)的同(tong)学(xue)交(jiao)朋友(you)。
这(zhe)些(xie)建议，不是(shi)空(kong)泛的(de)理论，而(er)是(shi)基(ji)于对(dui)孩子真实情(qing)况(kuang)的了(le)解，以(yi)及对教育(yu)规律的深(shen)刻把(ba)握(wo)。
五一娜娜的(de)家访(fang)，也是对(dui)“教(jiao)育者(zhe)”这个身份(fen)的重新(xin)定义(yi)。她(ta)不仅(jin)仅是传授知识的老师，更(geng)是(shi)孩子成长道(dao)路上的引(yin)导者(zhe)、支持者，甚(shen)至(zhi)是(shi)心(xin)理(li)上的陪伴(ban)者。她(ta)能够(gou)洞(dong)察(cha)孩(hai)子在(zai)家(jia)庭环(huan)境中(zhong)可能(neng)遇到(dao)的(de)情(qing)感(gan)困惑(huo)，并(bing)与(yu)家(jia)长沟(gou)通，共同寻(xun)找(zhao)解决方案。她会(hui)鼓励家(jia)长，用更积极、更(geng)具建(jian)设(she)性(xing)的方(fang)式(shi)来(lai)回应(ying)孩(hai)子(zi)的情绪(xu)，而(er)不是(shi)简单地(di)压(ya)抑或忽视。
“孩子的(de)成(cheng)长，就(jiu)像(xiang)一棵树(shu)，需要(yao)阳光、水分(fen)、养分(fen)，也需(xu)要(yao)修(xiu)剪和(he)支(zhi)撑。”她用这样的比喻，来(lai)阐释家(jia)庭(ting)教育(yu)的重要性(xing)。她的(de)家(jia)访(fang)，就像(xiang)是为(wei)这棵树提(ti)供(gong)的“阳光(guang)”和(he)“水(shui)分”，她(ta)点亮(liang)了家庭(ting)成(cheng)员之(zhi)间的情感连(lian)接(jie)，滋(zi)养了孩子内(nei)心的自信(xin)和勇(yong)气。她(ta)也为(wei)家长(zhang)提供了(le)“修(xiu)剪”和(he)“支撑”的智(zhi)慧(hui)，帮助(zhu)他(ta)们理(li)解如(ru)何引(yin)导孩(hai)子规避(bi)风(feng)险(xian)，如(ru)何(he)给(gei)予(yu)他们坚(jian)实的依(yi)靠(kao)。
在五(wu)一(yi)娜娜(na)的(de)《老师(shi)3》家访纪实中，我(wo)们看(kan)到的(de)，不(bu)仅(jin)仅是(shi)几(ji)个家庭(ting)的(de)教育故(gu)事，更是教育(yu)力量的(de)多元呈(cheng)现(xian)。她用(yong)镜头和(he)文字，编(bian)织了(le)一(yi)幅幅(fu)关于理(li)解(jie)、关于成(cheng)长、关于爱(ai)的画卷。她让我们看(kan)到了(le)，教育(yu)的温(wen)度，可(ke)以(yi)穿透家(jia)庭(ting)的围墙(qiang)；教育(yu)的(de)力(li)量(liang)，可(ke)以连(lian)接起心(xin)灵的(de)深处。
而最珍(zhen)贵的(de)，是她(ta)让我们相信，每一个孩子(zi)，都(dou)值得被(bei)认(ren)真(zhen)看见，都(dou)拥(yong)有无(wu)限的可能(neng)，只要我们愿意付出(chu)耐心，用爱(ai)去浇灌，用智慧去引(yin)导，他们终(zhong)将绽放出(chu)属于自己(ji)的绚烂(lan)光彩。家(jia)访，在(zai)她(ta)的镜头(tou)下，不再是简(jian)单的例(li)行公事，而(er)是教育者(zhe)对(dui)生(sheng)命(ming)最真挚的承(cheng)诺，是(shi)通往(wang)孩子美好未(wei)来的(de)，最(zui)坚实(shi)的(de)桥(qiao)梁。
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图片来源：每经记者 陈璧君
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