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钱立珍
2025-08-31 15:59:33
它并不耀眼，颜色褪了，外貌有细密的划痕，似乎承载着无数课间的跳跃与追逐。孩子们的眼神瞬间亮了起来：老师真的要用它做什么？我把扔子轻轻掷向空中，又稳稳接��，行动不急不缓，像是在给故事一个坠落的起点。这个小小的道具，成为全班话题的起点。我们讨论的不再是字词的死板界说，而是“物件如何讲述故事、如何连接情感、如何引导思考”。
第二层，相同与协作。在接力般的扔接中，学生不得不把注意力放在同伴的行动和反映上，建设信任，学会用简短、清晰的语言协同完成任务。第三层，情感与自我认知。每一次乐成的接触都市带来微小而真实的自信心积累，失败则成为情感的试金石，促使孩子们用“我可以再想想”的心态去调整战略。
这并非只是一件玩具的作用，而是一种把抽象的学习目标落地的方式。
通过这样的联动，学生们把视察、表达与反思串联起来，形成了一个从实践到文字再回到自我认识的闭环。更重要的是，他们在相互朗读时学会倾听——不是只是期待自己的讲话时机，而是在倾听中发现他人的奇特视角，理解每一个故事背后的情感逻辑。这种从“玩具”到“文本”的转化，正是教育的一个微小却真实的胜利。
很快，课堂的气氛变得更包容，孩子们开始主动提出问题，提出自己的证据和推理，甚至开始实验用差异的写作气势派头来表达同一个情景。意外的是，这场关于“扔与接”的练习，竟然把语言学习、社会情感学习和科学探究融合在一起，形成了一个跨学科的学习经验。这种经验的累积，远比单纯的知识影象来得有力，因为它触及到了学习者的内在驱动。
更有意思的是，孩子们看待同伴的态度发生了微妙的变化：已往容易忽视的细节，现在会主动指出来并给予反�。欢圆钜炜捶ǖ淖鹬�，成为课堂上自然的习惯。甚至有些平时平静的学生，在小组相助中成为“隐形的组织者”，用温和而坚定的语言把任务推进。这些都是纯粹的学习结果吗？也许不全是，但它们确确实实是在日复一日的互动中生长出来的。
在家庭层面，家长被邀请进入课堂视察与加入，理解孩子的学习历程，学会在家中提供合适的挑战和肯定，而不是以结果单为唯一权衡。在学校层面，学校可以把这类互动运动凝练成可复制的模板，形成校本课程的一部门，为差异年级的学生设计层级化的学习任务与评估尺度。
如此一来，教育不再是一种被动的输入，而成为一个连续的共创历程。
你会看到，成年人在教学相长的历程中也在生长：更耐心、更多元、也更敢于实验。我们相信，每一个看似普通的物件背后，都藏着不平凡的学习潜能。大扔子教育不外是一个具象的入口，带来的，是连续不停的启发与可能。愿意与我们一起，把课堂酿成探索的乐园，把学习的界限不停向外延展。
