外洋网
陈昭荣
2025-08-11 21:21:49
老师说，仙踪林不是一个终点，而是一张通往多学科知识的舆图。她需要在一个假期里，完成阅读、实地视察、访谈、条记、草图到最终的故事改写的完整历程。她的任务不再是单纯的作文，而是一种跨学科的探究。
这里要揭开背后的运行机制：学校并非把学生扔给无边的书海，而是像一位园��，把雨露与阳光分给差异的花朵。第一步是立项共创。张婉莹与其他同学在导师的引导下，明确“仙踪林”的焦点问题：森林是否真如传说那样神秘？人与树怎样对话？都市影象如何渗透到自然叙事中？这些问题不会直接给出答案，而是要通过资料收集、现场纪录、以及与社区的互动来逐步揭示。
第二步是技术对接。她学习如何筛选资料、如何用五感纪录现场、如何构建人物的动机与情感线。第三步是创作框架的搭建。老师们提供多种叙事模型——第一人称的日记叙事、第三人称的现场纪录、以及非线性回忆的拼贴。她在纸上和屏幕前来回切换，逐步建设一个既有真实依据，又富有想象力的世界。
在这个历程中，校园的支持系统饰演着要害角色。图书馆的历史馆藏被翻出，纪录着老城区的转变与生态变迁；美术室的水粉为草图注入温度，写作室的录音设备资助她回放思路；信息中心则把田野条记转化为数字档案，方便她与同伴配合编辑。更重要的是，导师们提倡一种“慢条记”的态度——不是追求一日成稿，而是把注意力放在细节的改变与心智的生长上。
每周的进度会是一个小小的仪式：同学们围坐成圈，相互展示草稿的片段，相互提出具体、可执行的革新意见。导师会用开放式的问题引导她思考，如“如果仙踪林中的树会说话，你愿意让它说出怎样的秘密？”或者“在你的故事里，都市与森林的界线如何模糊才最有张力？”这样的对话不是评判，而是引发想象的火花。
家长的加入也是这套体系的一个隐形动力。学校部署了家访与家长分享会，让家长理解这项作业背后的学习目标与评价尺度。张婉莹的怙恃没有把夏天看成短暂的消遣，而是把它视为一次学习的高光时刻。他们陪她在公园的树荫下做视察纪录，和她一起把随手拍的照片转化为故事的线索，发现写作其实和家庭生活一样，需要耐心、细节与时间的沉淀。
正是在这样的气氛里，张婉莹逐步从一个对语文考试充满焦虑的初中生，酿成一个愿意花时间倾听、愿意肩负责任的视察者和讲述者。
到了这个阶段，仙踪林的故事已经泛起出一条清晰的生长轨迹。她的条记不再只有场景描写，情感的张力与道德的抉择开始显现。她学会用对比、象征、隐喻等文学手法，为看似简朴的自然视察赋予更深的意义。她开始明白如何让人物的选择推动情节的生长，如何让配景的细节支撑主题的升华。
更难得的是，这个历程让她意识到写作并不是独角戏，朋友、老师、家人甚至邻里都能成为她的相助者。她会在采访中纪录到老木匠的手背上皱纹里藏着的岁月，也会在都市公园的月光下，听到树叶洽洽的低语。这些素材不是为了炫技，而是为了让故事在读者心中有呼吸、有温度。
夜幕降临时，文化书院的灯光像一颗温柔的星，照亮她的字句，也照亮她的心路。她知道，这项暑假作业不仅是完成一个任务的历程，更是一场自我认识的旅程。她开始意识到“仙踪林”不只是一处虚构的场景，它折射出她与世界的关系：如何看待自然、如何理解历史、如何在碎片化的信息时代保持好奇、如何在群体相助中找到自我的声音。
这种生长，恰恰是文化书院进行时所追求的目标。她在条记中写下这样的话：“如果森林是一本未完的书，那么我愿意成为那位认真翻页、愿意把错页纠正的作者。”这句朴素而坚定的话，是她对未来的允许，也是对整个学习路径的最美注脚。
她学会把私人影象转化成可分享的公共叙事。她的老师们也在背后饰演了同伴的角色：不是简朴的评改者，而是同行的发现者，愿意与她一起试错、配合修订。
课程的设计强调历程的果真性与可学习性。文化书院进行时的课程设置包罗：田野视察事情坊、叙事写作训练、跨媒介表达训练、社区加入与伦理、作品的果真展收反思。每一项都与真实场景对接：在都市的边缘地带、在历史街区、在社区文化馆进行短期驻�。谎г毙枰蚶先�、工匠、年轻的创作者提问，聆听他们的故事。
这样既训练了研究能力，也提升了跨代相同和社会责任感。许多学生因此找到了自己在学业与生活中的定位：有人决定将新闻写作与地方史结合，有人把艺术装置与自然视察并列生长，有人选择继续深造人文学科的研究。张婉莹也在这条路上迈出了自信的一步。
背后的团队同样值得关注。文化书院进行时并非一个小我私家的舞台，而是一个由教师、领导员、图书治理员、设计师和志愿者组成的协作网络。他们以“去中心化的评估”为原则，强调学员的自评和同侪评价，制止单一的考试分数来界说生长。每一个阶段的进步都被纪录为可回首的档案，成为未来课程的案例。
对家长而言，这是一场教育信任的投资：看到孩子在一个起点阶段就获得独立思考和团队协作的时机。对张婉莹来说，这是一份属于她的夏天礼物——艺术与研究并行，兴趣与责任同在。
当她把“仙踪林”最终泛起带回家时，怙恃惊喜地发现，她的语气、视野、表达都发生了变化。她不再急于完成一个任务，而是愿意用更多时间去打磨一个想法，用更细的眼睛去视察世界。她也愿意把自己的生长讲给同学、讲给朋友，并愿意把这份经历分享给更多走进文化书院的人。
她说，暑假原本是一个放松的季节，但在这里，它酿成了一次真正意义上的自我探索之旅。她收获的不只是文稿的完成度，更是习惯、态度、眼界的提升。
文章的尾声指向未来。文化书院进行时希望把这种生长经验流传给更多的学子，勉励他们在自己的暑假或课余时间，选择“深度加入式学习”。如果你也想加入这样的学习，可以关注学校的开放日、线上讲座和课程体验运动。学校常设的事情坊与社群运动，接待新学员带着好奇心来探索；你将看到一个充满活力的学习配合体如何把念书、视察、创作、交流这几件事，串联成一个个值得骄傲的生长故事。
张婉莹的故事只是开始，下一位学员的名字在书院的走廊里期待被写下。
