陈海东 2025-11-01 14:00:33
每经编辑｜钟雪基
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在孩(hai)子(zi)的(de)成长画(hua)卷中(zhong)，我们(men)总是希(xi)望(wang)描绘(hui)出(chu)最(zui)绚丽的色彩。而(er)“杨晨晨”这(zhe)个(ge)名字(zi)，或(huo)许并非特(te)指某(mou)一位名师(shi)或某(mou)个教(jiao)材(cai)，它更像(xiang)是一个(ge)象征，代(dai)表(biao)着(zhe)一种先(xian)进(jin)的教育(yu)理(li)念，一种(zhong)对孩(hai)子(zi)无(wu)限(xian)潜能(neng)的探(tan)索与发掘。今(jin)天，我们(men)就围(wei)绕(rao)“杨(yang)晨晨(chen)”所蕴含的教育(yu)资源(yuan)与家(jia)长沟(gou)通技巧(qiao)，一(yi)同(tong)踏上这场(chang)解锁孩(hai)子成(cheng)长无限可能的精彩(cai)旅程。
“杨(yang)晨晨”式的(de)教(jiao)育，其核(he)心(xin)在(zai)于“全人教育(yu)”。它强调(diao)的不仅仅(jin)是(shi)书(shu)本(ben)上的知(zhi)识(shi)，更(geng)是孩子品德、情商、创(chuang)造力(li)、批判(pan)性思维以及(ji)生活技能的全面(mian)培养。这就(jiu)好比一(yi)个(ge)精心(xin)设计(ji)的(de)教育资(zi)源库，里(li)面充满(man)了各(ge)种(zhong)“工(gong)具(ju)”和“方法”，等待(dai)着我(wo)们去(qu)发掘(jue)和使用。
多元(yuan)化的(de)学习(xi)资(zi)源(yuan)：传统(tong)的(de)教(jiao)学(xue)模式(shi)往往(wang)局(ju)限于(yu)课(ke)堂和(he)课(ke)本(ben)。“杨晨(chen)晨”所(suo)倡导(dao)的教(jiao)育资(zi)源，则(ze)更(geng)加(jia)广(guang)阔(kuo)和(he)多(duo)元。这(zhe)包括但不限于：
优质(zhi)的绘(hui)本与阅读(du)材料：好的故事(shi)能够点燃想(xiang)象(xiang)，塑造品(pin)格(ge)。“杨晨(chen)晨”会精(jing)选那(na)些(xie)富有(you)教(jiao)育意(yi)义、语(yu)言(yan)优(you)美、图文(wen)并茂的(de)读物，鼓(gu)励(li)孩子在阅读(du)中感(gan)受美、认(ren)识(shi)世界(jie)。STEAM教育的实(shi)践体(ti)验：STEM（科学(xue)、技(ji)术、工(gong)程(cheng)、数(shu)学(xue)）教(jiao)育(yu)已然成(cheng)为趋(qu)势(shi)，而(er)STEAM则在此基(ji)础上(shang)加(jia)入(ru)了艺术（Art）。
“杨(yang)晨晨”教(jiao)育(yu)资源中(zhong)，会(hui)包(bao)含各种趣味的科(ke)学实验(yan)套(tao)件、编(bian)程(cheng)启(qi)蒙工具、艺(yi)术创(chuang)作材料(liao)，让(rang)孩子在玩中学(xue)，在实践中(zhong)悟。社会实践(jian)与社区(qu)资源：博(bo)物(wu)馆、科技馆、农(nong)场、甚(shen)至(zhi)是社(she)区服(fu)务活(huo)动，都(dou)是孩(hai)子认(ren)识社会(hui)的(de)绝佳场所(suo)。“杨晨晨”会(hui)引(yin)导家长(zhang)利用(yong)这些(xie)资源，让孩(hai)子走(zou)出教(jiao)室，亲(qin)身(shen)体(ti)验(yan)，学以致(zhi)用(yong)。
线(xian)上优质教育平台(tai)：如今(jin)，网(wang)络上的(de)教育资源琳琅满目(mu)，如何筛(shai)选出(chu)真(zhen)正(zheng)适合(he)孩(hai)子(zi)的，是(shi)关(guan)键(jian)。“杨晨(chen)晨”理(li)念下(xia)，会(hui)推(tui)崇那(na)些经过(guo)验证、内(nei)容专(zhuan)业、互动性强的在线(xian)课程(cheng)和(he)教育APP，它们能(neng)够作为(wei)课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)的(de)有(you)益(yi)补充(chong)。
个性(xing)化(hua)发展的(de)支持(chi)：每(mei)一个孩(hai)子都是(shi)独一(yi)无(wu)二的(de)，拥有(you)不(bu)同(tong)的兴趣、天(tian)赋和(he)学习(xi)节(jie)奏。“杨晨(chen)晨(chen)”的教育哲学(xue)，便是尊重(zhong)并支(zhi)持这种独(du)特性(xing)。
兴(xing)趣引导与(yu)天(tian)赋发掘：通过细(xi)致的(de)观(guan)察和耐(nai)心(xin)的引导，发现(xian)孩(hai)子潜(qian)在的(de)兴(xing)趣(qu)点，并提(ti)供相(xiang)应的资(zi)源支持(chi)，无论是(shi)绘(hui)画、音(yin)乐、运动还是写(xie)作，都(dou)要给予(yu)孩(hai)子尝试和发展(zhan)的空(kong)间(jian)。差(cha)异化(hua)教学的(de)理念：认识(shi)到孩子(zi)在学(xue)习上的差(cha)异，并采取(qu)相(xiang)应的(de)策(ce)略。例如，对(dui)于学习稍慢的孩子，需要更(geng)多的耐(nai)心和重(zhong)复；对于学有余(yu)力的孩(hai)子，则可以提供(gong)更具(ju)挑(tiao)战性(xing)的(de)内容。
积(ji)极(ji)心(xin)理品质(zhi)的塑造(zao)：“杨晨晨(chen)”的教育资(zi)源，也(ye)涵盖了培养孩(hai)子自信(xin)心、毅(yi)力、合作精神(shen)、解决问(wen)题(ti)能力(li)等积(ji)极心(xin)理品(pin)质的(de)内容(rong)。这比单纯(chun)的(de)知(zhi)识技(ji)能(neng)更(geng)为重(zhong)要，是(shi)孩子(zi)一生受益(yi)的财(cai)富(fu)。
情(qing)商与(yu)社(she)交(jiao)能力的培养：孩(hai)子未(wei)来的(de)成功(gong)，很(hen)大程(cheng)度(du)上取决于(yu)他(ta)们(men)的情商和社交(jiao)能力(li)。“杨晨晨”会(hui)将这部(bu)分(fen)内容(rong)纳入教(jiao)育的核(he)心。
情绪(xu)认知(zhi)与(yu)管理：教导孩子(zi)认识自己的情绪，学会(hui)用恰当的方式表达和(he)调节(jie)情绪(xu)，避免负面情绪的困(kun)扰。同(tong)理心(xin)与人(ren)际(ji)交(jiao)往：通(tong)过故(gu)事(shi)、角(jiao)色(se)扮(ban)演等(deng)方(fang)式，让孩子理(li)解他人的(de)感受(shou)，学会换位(wei)思考(kao)，建立(li)良好的人(ren)际关(guan)系。合作与(yu)沟通：鼓(gu)励(li)孩子参与团队(dui)活动(dong)，在合作中学会(hui)倾听、表(biao)达、协商(shang)，共同完成(cheng)目标(biao)。
教(jiao)育(yu)的(de)成功(gong)，离不(bu)开(kai)家(jia)庭和(he)学校的紧密协作。而这一切的(de)基石，便(bian)是高效(xiao)、有爱(ai)的家长沟(gou)通。“杨(yang)晨(chen)晨”所倡(chang)导的(de)家(jia)长沟(gou)通(tong)，并非简单(dan)的信(xin)息传(chuan)递，而是一(yi)种智慧的连接(jie)，一种(zhong)共同成长(zhang)的伙(huo)伴(ban)关系。
主动而(er)真(zhen)诚的沟通(tong)：不要(yao)等到问题出现(xian)才(cai)联(lian)系老师(shi)。日(ri)常的(de)问(wen)候(hou)、孩(hai)子的(de)小进步分(fen)享(xiang)，都能(neng)拉近(jin)彼此(ci)的距(ju)离。一(yi)个简(jian)单的“老(lao)师(shi)您好(hao)，今天(tian)孩子在学校表现很(hen)棒，特(te)别是在XX方面，想(xiang)跟您(nin)了解一下在(zai)家(jia)如何引导，谢谢您(nin)！”就(jiu)能开启一(yi)次积(ji)极的(de)对(dui)话(hua)。
设(she)定(ding)合理(li)的沟(gou)通预期：理解(jie)老师的(de)工作(zuo)量，选择合(he)适的(de)时间(jian)进(jin)行(xing)沟通(tong)，避免在(zai)繁(fan)忙(mang)的(de)教学(xue)时(shi)段(duan)打扰(rao)。保持(chi)开(kai)放的心(xin)态：老师是专业的教(jiao)育者，他们(men)的反馈是基于对孩(hai)子的(de)观察(cha)，即使(shi)有(you)时(shi)与我(wo)们的(de)想法(fa)不同(tong)，也应认真倾听(ting)，并尝试理(li)解(jie)。
聚(ju)焦(jiao)孩子的(de)成长(zhang)，而非(fei)仅仅(jin)是成绩：成绩(ji)固然重(zhong)要(yao)，但(dan)孩子的品(pin)德、习惯(guan)、情(qing)绪、社(she)交等方(fang)面(mian)的成(cheng)长，同(tong)样值(zhi)得关(guan)注。
分享(xiang)孩(hai)子的(de)积极(ji)变化(hua)：“老师(shi)，我发(fa)现晨(chen)晨最(zui)近回(hui)家(jia)后(hou)主(zhu)动(dong)写作(zuo)业了，这可(ke)能是(shi)受到了学校XX活(huo)动的(de)启发(fa)，想跟您(nin)分享一(yi)下这份喜(xi)悦。”探(tan)讨孩子遇到(dao)的(de)困(kun)难(nan)：“老(lao)师(shi)，晨晨(chen)最(zui)近(jin)在XX方面(mian)有(you)些(xie)困惑，我(wo)尝试(shi)沟通(tong)但效果不佳，想听听您(nin)的(de)建议，看看(kan)我(wo)们(men)能(neng)否(fou)共同找(zhao)到(dao)方法。
”共同(tong)制定改进计(ji)划：当孩(hai)子出(chu)现问题时(shi)，与老师一(yi)起分(fen)析(xi)原因，共(gong)同商(shang)讨(tao)可(ke)行的解决(jue)方案，并(bing)承(cheng)诺在(zai)家庭中配合(he)落(luo)实。
尊(zun)重与(yu)理解，建立(li)伙伴关系(xi)：老师(shi)和(he)家长(zhang)，都是为了孩子(zi)好(hao)，站在(zai)同一(yi)战线上(shang)。
不(bu)吝赞美(mei)与(yu)感(gan)谢：当老(lao)师付(fu)出了额外的努(nu)力，或(huo)取得(de)了(le)显(xian)著(zhu)成(cheng)效(xiao)时(shi)，适时(shi)表(biao)达感谢(xie)，这会极大地增强老(lao)师的工作动力。避免指责与抱(bao)怨：即(ji)使(shi)对(dui)某些(xie)做法(fa)有(you)不同意(yi)见，也(ye)应(ying)以建设(she)性的(de)方式提(ti)出(chu)，而非(fei)直(zhi)接(jie)的(de)指(zhi)责(ze)，以(yi)免(mian)破(po)坏合作关系。分(fen)享家庭(ting)教(jiao)育的(de)经(jing)验(yan)：有时，家长(zhang)在家(jia)庭教(jiao)育方面的(de)独特经验(yan)，也能给(gei)老(lao)师带来启(qi)发。
倾(qing)听的艺术(shu)：“听”比“说(shuo)”更重(zhong)要(yao)。当老师(shi)在反馈问题时(shi)，要耐心(xin)倾听(ting)，不(bu)打(da)断，不(bu)急于辩解，先(xian)理解老师(shi)的意(yi)图和观察。
复(fu)述(shu)确认：“老师(shi)，我刚才听到(dao)您(nin)的意思(si)是(shi)，晨晨(chen)在课堂(tang)上有点(dian)分心，是这(zhe)样(yang)吗(ma)？”提(ti)问深入：“您(nin)观(guan)察(cha)到他在什么(me)具体情(qing)况下的分心比较多呢(ne)？是(shi)在(zai)进行(xing)小组(zu)活动时，还是独(du)自听(ting)讲时(shi)？”
表(biao)达(da)的清(qing)晰与(yu)具体(ti)：沟通时，尽量使(shi)用清晰、具体的(de)语(yu)言，避免(mian)模糊不(bu)清(qing)的表(biao)述。
描(miao)述行(xing)为(wei)而(er)非(fei)评价(jia)：“他(ta)最近经常(chang)拖延(yan)写作业”比(bi)“他总(zong)是(shi)懒散(san)”更(geng)能引发思(si)考。提出具体(ti)建(jian)议：“我(wo)建议(yi)我们可以(yi)在放(fang)学(xue)后(hou)，老师(shi)先和(he)他(ta)简短沟通一下作(zuo)业内(nei)容，回家(jia)后(hou)我再(zai)检查一下，看看(kan)这(zhe)样是否(fou)有帮(bang)助。”
聚(ju)焦解决(jue)方(fang)案(an)，而非情(qing)绪发(fa)泄：沟(gou)通(tong)的(de)目的(de)是为了解(jie)决(jue)问题(ti)，推(tui)动孩(hai)子(zi)进(jin)步。
“我(wo)们”的力量：使用“我们”来代替“你”或“我(wo)”，强调(diao)合作(zuo)解(jie)决(jue)问题(ti)的态度(du)。“我们(men)一(yi)起想(xiang)想(xiang)办(ban)法(fa)，好(hao)吗？”积极的(de)语言(yan)：尽量(liang)使(shi)用积极(ji)、建设(she)性的语言(yan)，即(ji)使(shi)在(zai)谈(tan)论困(kun)难时，也传递出(chu)希望和(he)信(xin)心。
利(li)用多种沟通(tong)渠(qu)道：根(gen)据实际情况(kuang)，选(xuan)择最(zui)合适(shi)的沟通方式。
电(dian)话沟通：适(shi)用于(yu)需要快(kuai)速沟通(tong)或不方便面(mian)对(dui)面交(jiao)流(liu)的(de)情况(kuang)。面(mian)谈(tan)：适(shi)用于需要深入(ru)交流、讨(tao)论复杂(za)问题或建立(li)更深层关(guan)系(xi)的情(qing)况(kuang)。邮件(jian)/短信(xin)：适(shi)用于传(chuan)递信息、发送照(zhao)片或(huo)进(jin)行(xing)一些(xie)简短(duan)的确(que)认。家(jia)校联(lian)系手册(ce)/APP：很(hen)多学校会(hui)提供(gong)专门的平台，方(fang)便(bian)日常沟(gou)通。
“杨晨晨(chen)”教育(yu)理(li)念的(de)最(zui)终(zhong)目标，是(shi)培养独立自(zi)主(zhu)的孩子。因(yin)此，家长在与学(xue)校沟通的也要(yao)引(yin)导孩子(zi)学会(hui)自(zi)我(wo)沟(gou)通。
鼓(gu)励(li)孩子主动与老(lao)师交(jiao)流(liu)：当孩子(zi)有疑问(wen)或困难(nan)时(shi)，鼓(gu)励(li)他们主(zhu)动向(xiang)老师(shi)寻求(qiu)帮助(zhu)，而(er)不是总(zong)是等待(dai)家(jia)长(zhang)转(zhuan)达。教(jiao)导孩子向家长反馈学(xue)校情况(kuang)：鼓励(li)孩(hai)子(zi)回家(jia)后分享他(ta)们(men)在(zai)学校的所见(jian)所闻(wen)、所(suo)思所感，培(pei)养他(ta)们表(biao)达和复(fu)述的能(neng)力(li)。角色扮演家(jia)庭“家长(zhang)会”：在家(jia)中(zhong)，可(ke)以与孩(hai)子(zi)进行角(jiao)色扮演(yan)，模拟师(shi)生(sheng)交流，让孩子提前熟(shu)悉沟(gou)通(tong)场景，学(xue)习(xi)如(ru)何表(biao)达自(zi)己的需(xu)求和想(xiang)法(fa)。
“杨(yang)晨(chen)晨(chen)”所代(dai)表的，是对孩子(zi)教育的(de)深刻理(li)解和(he)不懈追求(qiu)。它提醒我(wo)们，教育是(shi)一(yi)个系统(tong)工程，需(xu)要丰富(fu)的资源作(zuo)为支(zhi)撑，更(geng)需要(yao)家校(xiao)之间(jian)心心相印(yin)的沟(gou)通作(zuo)为(wei)桥(qiao)梁(liang)。当(dang)我们(men)掌(zhang)握(wo)了(le)“杨(yang)晨(chen)晨”式的教育(yu)智慧(hui)，并付(fu)诸于实践，我们(men)就能(neng)与孩子一(yi)同(tong)成长，共(gong)同点亮他们的人生(sheng)旅(lv)途，见证(zheng)他们(men)绽(zhan)放出最耀眼的光芒。
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图片来源：每经记者 阿卡纳
摄
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