陈劭先 2025-11-01 17:18:42
每经编辑｜陈海东
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在(zai)小(xiao)学这个(ge)充满(man)好奇(qi)与活(huo)力的(de)年(nian)纪，孩(hai)子(zi)们的(de)学(xue)习(xi)之路如同初(chu)升的太(tai)阳，光(guang)芒初绽，却(que)也需(xu)要温柔的(de)引导和(he)积(ji)极的互动(dong)来照(zhao)亮前(qian)行的方(fang)向(xiang)。而“小(xiao)学生(sheng)互相(xiang)导管(guan)（引导、帮助(zhu)）立了(le)为成长(zhang)新风景(jing)”的(de)出现，恰恰为(wei)这片(pian)沃土注入(ru)了(le)生机勃勃的(de)力量。它不再是(shi)单向的(de)知(zhi)识(shi)灌(guan)输，而(er)是(shi)孩子们(men)之间(jian)，你(ni)帮我、我帮你，共同探(tan)索(suo)、共同进步(bu)的(de)生(sheng)动图景。
想象(xiang)一(yi)下，课堂(tang)上(shang)，当老(lao)师抛出(chu)一个稍(shao)有难度的(de)问题(ti)时，并(bing)非(fei)所有的(de)小脑袋(dai)都(dou)能(neng)立(li)刻给(gei)出(chu)答案(an)。但(dan)很快(kuai)，一(yi)个坐在(zai)旁边的(de)小(xiao)伙伴(ban)，可能已经(jing)找到(dao)了窍(qiao)门(men)，他(ta)会微笑(xiao)着，用自(zi)己刚刚理(li)解(jie)的(de)语言(yan)，耐心(xin)地向身边(bian)的同学(xue)解释。那(na)个原(yuan)本困惑的(de)小脸(lian)，渐(jian)渐舒展(zhan)，眼中(zhong)闪烁起恍(huang)然(ran)大(da)悟的光(guang)芒(mang)。
这(zhe)就(jiu)是(shi)“同伴互(hu)助”最(zui)朴素也最(zui)动(dong)人的画(hua)面。这种“导管(guan)”行(xing)为，不(bu)仅仅(jin)是知识的传(chuan)递(di)，更是一种(zhong)情感(gan)的交流，一(yi)种(zhong)学习的(de)仪式(shi)。
为什么说(shuo)这是(shi)“成长(zhang)新(xin)风(feng)景”？因(yin)为传统教育模式下，学习往往(wang)被看作是(shi)个人(ren)独立(li)的任务，孩(hai)子们(men)埋(mai)头(tou)苦读(du)，似乎(hu)是在一条(tiao)孤寂的(de)跑(pao)道(dao)上(shang)奔跑(pao)。而互助学(xue)习(xi)则打破(po)了这(zhe)种藩篱，它强调(diao)的(de)是“我们(men)”的力(li)量(liang)。当(dang)孩(hai)子(zi)们成(cheng)为彼(bi)此的(de)“小老(lao)师”和(he)“小(xiao)问号”时，他们会更(geng)主动地(di)去理(li)解知识(shi)，因为(wei)他(ta)们知道(dao)，自己需要将这(zhe)份理解传递(di)给他人。
当(dang)他们需(xu)要帮(bang)助时，他(ta)们(men)也学(xue)会了如何(he)清晰(xi)地(di)表(biao)达自(zi)己的(de)困(kun)惑，如何(he)积极地寻求支(zhi)持。这(zhe)种互动，极(ji)大地提升(sheng)了学习(xi)的主(zhu)动性和参与感。
“探(tan)索(suo)同伴互助，提升学(xue)习乐(le)趣(qu)”，这(zhe)句话(hua)道出(chu)了互助学(xue)习的核心(xin)价值(zhi)。乐趣，是激发孩(hai)子学习内(nei)驱力(li)的金钥匙。当学(xue)习不再是枯燥的记忆(yi)和机械的练(lian)习(xi)，而是变成一(yi)场场你追(zhui)我赶、互相启发(fa)的(de)智(zhi)力游(you)戏(xi)时(shi)，孩子们的学习热情(qing)自然会被(bei)点(dian)燃。他们会发(fa)现，原(yuan)来(lai)解(jie)开一(yi)道(dao)难(nan)题的(de)成(cheng)就(jiu)感，可以(yi)和分享(xiang)解题思路(lu)的快(kuai)乐(le)叠加；原来(lai)复(fu)习一(yi)个生词，可以变成一(yi)场你(ni)画我猜的(de)游戏(xi)。
这种(zhong)乐趣，来源(yuan)于协(xie)作，来(lai)源(yuan)于分享，来源于在(zai)解决(jue)问题的过(guo)程中，体(ti)验(yan)到的(de)团队(dui)的(de)温暖和(he)力量。
在(zai)具体的(de)实践中(zhong)，这种“导管”可以(yi)体现在(zai)方方(fang)面面。比如(ru)，在小组(zu)合作项(xiang)目时，孩子们会根据(ju)各自(zi)的特(te)长(zhang)和(he)理解程度，分配任务(wu)，互相补充。那(na)个数学(xue)好的(de)孩子，会耐(nai)心讲解几(ji)何图形的画法(fa)；那个(ge)语言表(biao)达(da)能力(li)强的(de)孩(hai)子，会帮(bang)助大(da)家理(li)清(qing)思路，共(gong)同完(wan)成一(yi)份报(bao)告(gao)。又比(bi)如(ru)，在课(ke)后(hou)复习时(shi)，孩子们(men)可(ke)以结(jie)成学习(xi)小(xiao)组，互相提问(wen)，互相纠错，甚(shen)至(zhi)可以一(yi)起(qi)制定(ding)复(fu)习计(ji)划。
这(zhe)种(zhong)自主形(xing)成的学(xue)习(xi)社(she)群，为(wei)知(zhi)识的巩固(gu)和深化提(ti)供(gong)了(le)源源不(bu)断的动力。
更深(shen)层(ceng)次(ci)来看，同(tong)伴(ban)互助不(bu)仅仅是在(zai)学术(shu)上的(de)提升，它(ta)还(hai)在悄然(ran)培养着(zhe)孩子(zi)们的(de)“培(pei)养(yang)”——一种综合素(su)质(zhi)的培(pei)养。当(dang)孩子(zi)们主(zhu)动去帮(bang)助(zhu)他人(ren)时，他(ta)们学(xue)会(hui)了同理心，学会了(le)站在对方(fang)的角度(du)思考问(wen)题(ti)。当他们成(cheng)功(gong)地(di)帮助了(le)同学(xue)，获得赞(zan)许(xu)时，他们(men)的自信(xin)心得(de)到(dao)了极(ji)大的增(zeng)强(qiang)。
而(er)当他们(men)遇到困(kun)难，需要同(tong)学帮助(zhu)时(shi)，他们(men)也学(xue)会了感恩(en)和珍惜。这(zhe)些(xie)情(qing)感的连接，如同(tong)春风化雨(yu)，滋润(run)着(zhe)孩(hai)子(zi)们(men)的心(xin)田，让(rang)他们在学(xue)业进步的(de)也(ye)成(cheng)长(zhang)为一个更有(you)温度、更有担当(dang)的人(ren)。
“探索(suo)同伴(ban)互助”的(de)过程(cheng)，本(ben)身就是(shi)一种学(xue)习。孩子们在这个(ge)过(guo)程中(zhong)，学习如何(he)沟(gou)通(tong)，学习如何(he)协作，学习如(ru)何解决冲突(tu)，学习如何(he)建立(li)信任(ren)。这些“软技(ji)能”，在未来的(de)学(xue)习和(he)生活中，其(qi)重(zhong)要(yao)性甚至不(bu)亚于(yu)学科(ke)知识(shi)。而(er)小学阶段，正是这(zhe)些技能萌(meng)芽(ya)和生长(zhang)的关(guan)键时期。当(dang)“互相(xiang)导管(guan)”成(cheng)为(wei)一种(zhong)常态，一(yi)种风(feng)尚(shang)，我们看到的不(bu)只是(shi)孩子(zi)们在(zai)知(zhi)识海洋中更(geng)加自(zi)信地(di)航行(xing)，更看到(dao)了(le)一群(qun)孩子，在爱的阳(yang)光下(xia)，互(hu)相(xiang)扶持，共(gong)同(tong)成长，勾勒(lei)出一幅幅(fu)动人的成长(zhang)新风景。
这不(bu)仅仅(jin)是学(xue)习方(fang)法(fa)的革新(xin)，更(geng)是教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)的升华，是对孩(hai)子(zi)全面发(fa)展的(de)深刻洞(dong)察。
承接上文(wen)，当(dang)“小(xiao)学(xue)生互相导(dao)管”这一理(li)念(nian)深入人心，它(ta)带来(lai)的(de)不(bu)仅仅(jin)是学习(xi)效率的提升(sheng)，更是一种(zhong)润(run)物(wu)细无(wu)声的(de)情感(gan)浸润和(he)综(zong)合(he)素质的(de)全面(mian)“培养”。这种(zhong)互助(zhu)模(mo)式，正在(zai)为孩(hai)子们的成长注入一股强(qiang)大(da)的“加(jia)速度(du)”和(he)温暖(nuan)的“温度”，让(rang)他们的(de)童(tong)年时(shi)光更(geng)加丰富多(duo)彩，为未来的道路(lu)奠定坚(jian)实(shi)的(de)基(ji)础(chu)。
“探索(suo)同(tong)伴互助”之所(suo)以能(neng)“提升学(xue)习(xi)乐趣”，关键(jian)在于它打破了(le)学习的孤(gu)岛效应。在(zai)传统(tong)的学习模(mo)式中，知识的(de)获(huo)取往(wang)往是独(du)立的、线性(xing)的(de)。而互助学(xue)习则将这种(zhong)线(xian)性(xing)的(de)过程(cheng)变得(de)立体而丰(feng)富。当(dang)一个孩子在(zai)理(li)解某(mou)个概(gai)念时遇到(dao)瓶颈，他(ta)不(bu)必独自(zi)面(mian)对这(zhe)份茫(mang)然，他(ta)可以(yi)转向(xiang)身边的伙(huo)伴，寻(xun)求不同的(de)解释和角(jiao)度(du)。
而当他成功(gong)地帮(bang)助了同(tong)学(xue)解决(jue)问题，他(ta)获(huo)得的(de)不仅(jin)仅是知识的巩固(gu)，更是一种“我能(neng)行”的自(zi)我效能(neng)感，这种(zhong)成就感是(shi)单纯听讲或独立(li)完(wan)成(cheng)作业(ye)所难以(yi)比拟(ni)的。这(zhe)种(zhong)积(ji)极的反馈循环(huan)，极(ji)大地(di)激(ji)发(fa)了(le)孩(hai)子(zi)们的(de)学习(xi)动机，让他们主(zhu)动地去学习，去(qu)思考(kao)，去探(tan)索。
“培养”是“同伴(ban)互助(zhu)”带来(lai)的另一层(ceng)重要价值。在(zai)互(hu)相帮助(zhu)的(de)过程(cheng)中，孩(hai)子(zi)们(men)学会(hui)了如(ru)何(he)倾听，如(ru)何表(biao)达(da)，如(ru)何协(xie)商。当小组(zu)合作(zuo)出现(xian)意见(jian)不合(he)时(shi)，他(ta)们需要学(xue)习如(ru)何礼(li)貌地(di)表达自(zi)己的观(guan)点，同(tong)时也要学会理解和尊重(zhong)他人的(de)看法，并(bing)在此(ci)基(ji)础上寻(xun)求共识。这个过(guo)程，就是在(zai)潜移(yi)默(mo)化中(zhong)培(pei)养着他们(men)的(de)沟通能(neng)力(li)、协(xie)作能(neng)力(li)和(he)解决(jue)冲突(tu)的能(neng)力(li)。
这些(xie)能力，是未(wei)来社会(hui)对人(ren)才的(de)基本要求(qiu)，而小(xiao)学(xue)阶(jie)段正(zheng)是(shi)这些“软(ruan)技能(neng)”最容(rong)易培养和(he)塑造的时(shi)期。当(dang)孩(hai)子们(men)在(zai)轻松(song)愉快(kuai)的氛(fen)围(wei)中(zhong)，体(ti)验(yan)着团队的(de)力量，他们(men)自然(ran)而然地学会了如何与人相(xiang)处(chu)，如(ru)何(he)成为一个(ge)受(shou)欢(huan)迎的、有价(jia)值的(de)团队成(cheng)员(yuan)。
同伴(ban)互助更是(shi)情感连(lian)接的催(cui)化剂。在孩子(zi)们(men)互相支持、互相(xiang)鼓(gu)励(li)的过程中(zhong)，他们(men)之间(jian)的友(you)谊得(de)以(yi)加(jia)深，彼(bi)此(ci)的(de)信任感也(ye)随之增(zeng)强。当一(yi)个(ge)同学在(zai)学习(xi)上遇到(dao)困(kun)难时(shi)，其他的(de)伙伴会(hui)主动伸出援手(shou)，分(fen)享自(zi)己的经(jing)验和(he)方(fang)法，这(zhe)种(zhong)温暖的互(hu)动，让(rang)孩子们(men)在(zai)集体(ti)中感受(shou)到归属(shu)感和(he)安(an)全感。
这(zhe)种情感上的(de)支(zhi)持，能够有效地(di)缓解学(xue)习压力(li)，让孩子们(men)更愿意(yi)投(tou)入(ru)到学习(xi)中来。反过(guo)来，当(dang)孩子们在(zai)帮助(zhu)他人时，他(ta)们也(ye)会体(ti)验到助(zhu)人(ren)为乐的快乐，这(zhe)种(zhong)价(jia)值(zhi)感的(de)获(huo)得，进一步提升(sheng)了他(ta)们(men)的幸(xing)福(fu)感(gan)和(he)自信(xin)心。
“探索同(tong)伴互(hu)助”的(de)形式可以(yi)多种(zhong)多样。它可(ke)以是(shi)课(ke)前(qian)的(de)小组讨(tao)论，让孩子们在讨论(lun)中碰撞出(chu)思想的火花；可(ke)以是课(ke)中(zhong)的(de)互(hu)助问(wen)答(da)，让(rang)孩(hai)子(zi)们在互(hu)相(xiang)提问(wen)中(zhong)加(jia)深(shen)理解(jie)；可(ke)以是课(ke)后的学习小(xiao)组，让孩子(zi)们在合(he)作复(fu)习中巩(gong)固知识(shi)；甚至可以是(shi)班级内部(bu)的“学(xue)习伙(huo)伴”制度，让(rang)每(mei)个(ge)孩子(zi)都(dou)有一(yi)个(ge)可以(yi)随时交流(liu)学(xue)习(xi)心得的(de)朋(peng)友。
关键(jian)在于，要营造(zao)一种积极(ji)、开放、支持(chi)的学(xue)习(xi)氛(fen)围(wei)，鼓励孩(hai)子们(men)大(da)胆(dan)地(di)去(qu)表达，去(qu)分(fen)享，去(qu)帮助。
“培养(yang)”不仅(jin)仅(jin)体现(xian)在(zai)学习(xi)技能(neng)和社(she)交能力(li)上(shang)，更体现在(zai)孩子(zi)们的品格(ge)塑造(zao)上。当(dang)孩子们学(xue)会(hui)了用爱心去帮(bang)助(zhu)有困(kun)难的(de)同学，他们(men)就播下了善(shan)良(liang)的种子；当他们学会了(le)用(yong)耐心(xin)去解(jie)释一(yi)个问(wen)题(ti)，他们就(jiu)培养(yang)了责任感(gan)；当(dang)他(ta)们学(xue)会(hui)了(le)为集(ji)体(ti)的(de)成功(gong)而共(gong)同努力，他们(men)就懂(dong)得了奉献和(he)协作的(de)意义(yi)。
这(zhe)些(xie)品格的(de)培养(yang)，如同(tong)涓涓细流(liu)，滋养着(zhe)孩子(zi)们(men)的内心，让他(ta)们(men)在成长为(wei)有(you)知识、有(you)能(neng)力的(de)人(ren)的也(ye)成(cheng)长为(wei)一个有(you)道(dao)德(de)、有温(wen)度的人。
“小(xiao)学生(sheng)互相导(dao)管”所(suo)描(miao)绘的，正(zheng)是(shi)这样一(yi)幅和谐而(er)充(chong)满活(huo)力的成长图景。它是一种(zhong)教育智(zhi)慧(hui)的体现，是(shi)将(jiang)学(xue)习的重心从(cong)“教(jiao)”转移到“学”，从(cong)“个(ge)体”转(zhuan)移到“集体(ti)”，从“知识”转(zhuan)移(yi)到(dao)“能(neng)力(li)”和“品格”的(de)全面(mian)发展(zhan)。当(dang)孩(hai)子(zi)们(men)在同伴(ban)互(hu)助的(de)阳光下，自由(you)地(di)呼吸(xi)、快(kuai)乐地成(cheng)长，我们(men)相信，他(ta)们必将成为未(wei)来社(she)会中，那些(xie)闪耀(yao)着(zhe)智慧光芒，又(you)饱含(han)着温(wen)暖力量(liang)的(de)优秀(xiu)人(ren)才。
这新(xin)风(feng)景，不仅属于小学课堂(tang)，更将(jiang)延展(zhan)到他们人(ren)生的每一个阶段，成(cheng)为一笔宝(bao)贵的(de)财富(fu)。
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图片来源：每经记者 陈伯达
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