陈仓 2025-11-01 23:43:52
每经编辑｜陆俊
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第一(yi)幅(fu)图(tu)：定格(ge)的(de)绝望——“跪(gui)”下的(de)少年，压垮的是(shi)什么(me)？
镜头聚焦(jiao)，画面中(zhong)的(de)少年(nian)，双膝(xi)跪在(zai)冰(bing)冷(leng)的地板上，头深深地(di)埋在床沿(yan)，瘦弱的身(shen)躯微(wei)微颤抖。周围的(de)环境显得(de)凌乱(luan)而(er)拥(yong)挤，可能是(shi)一个多(duo)人宿舍(she)，也(ye)可能是一个(ge)简陋的出租屋(wu)。但此刻，所(suo)有细(xi)节都模糊(hu)了，唯(wei)有那(na)个跪(gui)着的(de)姿态(tai)，像一记重(zhong)锤，敲击(ji)在每一(yi)个看到这张照(zhao)片的人心上。
这(zhe)张照(zhao)片(pian)，在(zai)网络(luo)上如同一颗投入平静湖(hu)面的(de)石子(zi)，激(ji)起了(le)层(ceng)层涟漪。有人震(zhen)惊，有(you)人不(bu)解，有(you)人愤怒，但(dan)更多的(de)是一(yi)种(zhong)难以(yi)言说的痛(tong)楚和(he)共情(qing)。这不仅仅(jin)是一个(ge)学生(sheng)的个体(ti)行(xing)为，它折(zhe)射(she)出的(de)是(shi)当下(xia)教育体系(xi)中(zhong)可(ke)能存在的(de)某些(xie)“痛点”。
“跪(gui)床”这个(ge)动作，本身就(jiu)充满了屈辱、无助(zhu)和(he)绝(jue)望。在(zai)传统(tong)的文化语(yu)境(jing)中(zhong)，“跪”通常与敬畏(wei)、认(ren)错、祈求(qiu)相关。而一个学生，在(zai)自己(ji)的生(sheng)活空(kong)间里，选(xuan)择(ze)以如(ru)此(ci)姿(zi)态(tai)面对，其背后一(yi)定(ding)承受(shou)着巨(ju)大(da)的压力(li)和情感(gan)上的重创。这(zhe)究(jiu)竟(jing)是因(yin)为(wei)一次考(kao)试的(de)失利？一(yi)次与师长、同学(xue)的冲突(tu)？还是长期(qi)以来积累的学(xue)业、人(ren)际关系(xi)、甚至家(jia)庭问题的总爆(bao)发(fa)？
这张图(tu)，像一(yi)个无声(sheng)的控诉，指(zhi)向(xiang)了教育(yu)者和(he)家长(zhang)们。我们(men)是(shi)否(fou)过于关注(zhu)学(xue)生的(de)成绩，而忽(hu)视了(le)他们的(de)内心世界(jie)？在升(sheng)学竞(jing)争日益激(ji)烈的当(dang)下(xia)，我们(men)是否给(gei)孩子们(men)留(liu)下了喘(chuan)息的空间(jian)？每(mei)一个“跪(gui)床(chuang)”的(de)背(bei)后(hou)，都可(ke)能是一个(ge)曾经(jing)充满(man)活力(li)的灵(ling)魂，在无声地呐(na)喊(han)：“救救我(wo)！”
有人(ren)会说，这只(zhi)是个(ge)别现象，不(bu)能以偏概(gai)全。诚然，大(da)多数(shu)学生(sheng)都在(zai)积极(ji)、健(jian)康地成(cheng)长。但(dan)即便(bian)只(zhi)有(you)一个(ge)学生(sheng)面临(lin)这样(yang)的(de)困境，我(wo)们(men)也(ye)无法视而(er)不见。这(zhe)张(zhang)照片(pian)的(de)传(chuan)播，恰(qia)恰提(ti)醒了我们(men)，在(zai)光(guang)鲜(xian)亮丽(li)的升学(xue)率和人才(cai)培养(yang)的口号之下，可(ke)能隐藏着不为人知(zhi)的暗(an)流。
或(huo)许，这个少年跪(gui)在床(chuang)边，并非真的要“认(ren)错(cuo)”，而是(shi)他已(yi)经没有了(le)站起来(lai)的(de)力(li)量(liang)。身体的姿态，是(shi)内心状态最直(zhi)观的反映(ying)。当(dang)一(yi)个人感(gan)到自己(ji)渺(miao)小(xiao)、无(wu)力(li)、被(bei)世界抛(pao)弃时，他可(ke)能(neng)会(hui)选择一种(zhong)退(tui)缩、甚至是一(yi)种(zhong)自我惩罚的方式来(lai)应(ying)对。
我(wo)们看(kan)到这(zhe)张(zhang)图(tu)，不应该仅(jin)仅停(ting)留在表面的震(zhen)惊。更(geng)应该思考(kao)的是(shi)，是什(shen)么样(yang)的环境，什么(me)样(yang)的经历(li)，让一个(ge)本(ben)应被呵护、被鼓励(li)的年(nian)轻人(ren)，选择(ze)用(yong)如此极(ji)端(duan)的(de)方(fang)式来表(biao)达自己(ji)的(de)痛苦？是来(lai)自老师的(de)过度压(ya)力(li)？来自(zi)同学(xue)的欺凌？还(hai)是来自家庭(ting)的(de)期望(wang)与(yu)现实(shi)的(de)落差？
这张(zhang)照片(pian)，让(rang)我们(men)不得不审视我(wo)们(men)当前(qian)的教(jiao)育模(mo)式。我(wo)们是否在(zai)追求“高效(xiao)”和(he)“成(cheng)功”的(de)过程(cheng)中，磨(mo)灭了(le)学生(sheng)们的情(qing)感需求和心(xin)理健(jian)康(kang)？我(wo)们是否(fou)给(gei)予了他们(men)足够的情(qing)感(gan)支持和(he)沟通渠道(dao)？“跪床”的少年，就像一(yi)面镜子，照出了我们(men)教育(yu)体(ti)系(xi)中可(ke)能存在的(de)裂痕(hen)，让(rang)我们不(bu)得不(bu)停(ting)下(xia)来，认(ren)真反(fan)思。
接下(xia)来(lai)的几(ji)张(zhang)图(tu)，将带(dai)领我们进一步(bu)探寻，这张(zhang)照片(pian)背(bei)后(hou)可能隐藏(cang)的更多故事(shi)，以及我(wo)们(men)应该如(ru)何去理(li)解和回(hui)应。这(zhe)不(bu)仅仅是(shi)关于(yu)一个学(xue)生(sheng)的悲伤(shang)，更是(shi)关(guan)于我们(men)如(ru)何构建一(yi)个(ge)更健(jian)康、更包(bao)容的成长(zhang)环(huan)境的集(ji)体反(fan)思。
第二幅图(tu)：破(po)碎的(de)玻(bo)璃(li)心——来(lai)自考(kao)场的(de)阴影(ying)，与无声的求助(zhu)。
如(ru)果说第一幅(fu)图定格的是绝(jue)望，那么(me)第(di)二幅(fu)图，我(wo)们(men)或许可(ke)以想象一张(zhang)记(ji)录着(zhe)考(kao)试(shi)卷的(de)场景(jing)。那(na)密密麻麻的题目(mu)，黑(hei)色(se)的(de)墨迹(ji)，可能(neng)代(dai)表着少(shao)年眼中(zhong)无(wu)法逾(yu)越的高(gao)山。学业(ye)的压(ya)力(li)，是当代(dai)学生面(mian)临的最普遍的挑(tiao)战之(zhi)一(yi)。尤(you)其(qi)是在中(zhong)考(kao)、高(gao)考(kao)这些关(guan)键节点，分(fen)数(shu)似乎(hu)成为(wei)衡(heng)量一切(qie)的标(biao)准。
我们想象一(yi)下，这张图(tu)可能捕捉到(dao)了(le)考卷(juan)上(shang)一(yi)个(ge)被反(fan)复涂抹(mo)的(de)错误(wu)答(da)案，旁边(bian)是(shi)少年(nian)紧锁(suo)的眉(mei)头，或(huo)是手中紧握的笔，指(zhi)关(guan)节泛白(bai)。失败的(de)考试成绩(ji)，尤其(qi)是(shi)那种(zhong)“差一点”的(de)失之(zhi)交臂，对学生来(lai)说(shuo)，可(ke)能(neng)是一种(zhong)沉(chen)重的打击。这(zhe)种打(da)击(ji)，不仅仅是成绩(ji)本身的(de)失落，更可能伴(ban)随着(zhe)来自家长(zhang)、老(lao)师(shi)的(de)失望(wang)眼(yan)神，以(yi)及(ji)内心深(shen)处的(de)自(zi)我否定(ding)。
“你(ni)看看别人家的孩(hai)子”——这样的(de)话语(yu)，或(huo)许(xu)在(zai)少年心(xin)中留(liu)下了(le)深深(shen)的(de)烙印(yin)。当(dang)他拼尽全(quan)力，却(que)依旧无(wu)法达到(dao)所谓的“优秀”标(biao)准时(shi)，他(ta)会感到(dao)自己(ji)是个(ge)失败(bai)者。而(er)“跪(gui)床”这一(yi)行为，或(huo)许正是(shi)这种无力(li)感和自我(wo)贬低的一种极(ji)端(duan)表现。他(ta)可能觉得，自己(ji)不配站着，不配(pei)得到原谅，唯(wei)有(you)跪下，才能稍(shao)稍(shao)平息(xi)内(nei)心的煎(jian)熬。
考(kao)场(chang)上的(de)失(shi)意，只是(shi)学(xue)生(sheng)压(ya)力来源(yuan)的一部(bu)分(fen)。在“唯(wei)分数论(lun)”的(de)教育导(dao)向(xiang)下(xia)，很多学生(sheng)在(zai)成(cheng)长过程中，逐渐丧失(shi)了(le)对(dui)学习(xi)本(ben)身的兴趣(qu)，取(qu)而代之(zhi)的是对(dui)考试(shi)的(de)恐(kong)惧和(he)对分(fen)数的焦虑(lv)。这种焦(jiao)虑，日积(ji)月累，就可(ke)能演(yan)变(bian)成(cheng)一种沉重(zhong)的心理(li)负(fu)担(dan)。
我们不能排除，“跪(gui)床”的(de)少年(nian)，在(zai)求(qiu)助的(de)信号上，也(ye)面临(lin)着(zhe)障(zhang)碍。也(ye)许他曾试图向(xiang)父母表(biao)达(da)内心的痛苦，却被一(yi)句(ju)“这(zhe)点压力都(dou)承(cheng)受(shou)不了，以后(hou)怎(zen)么(me)成才？”所打(da)发；也许他(ta)曾想向老师倾(qing)诉，但(dan)老师繁忙的日程(cheng)和对(dui)“问(wen)题学(xue)生”的(de)顾虑，让他(ta)望而却步(bu)；也许(xu)他在(zai)同(tong)学面前(qian)，不愿(yuan)暴(bao)露(lu)自己(ji)的(de)脆弱(ruo)，害怕(pa)被(bei)嘲笑(xiao)。
当(dang)求(qiu)助(zhu)的(de)渠道被堵塞，当(dang)内(nei)心的痛(tong)苦无(wu)处宣(xuan)泄，当(dang)自我价(jia)值感被严重摧毁(hui)，绝(jue)望(wang)便悄(qiao)然滋生。这个时(shi)候，“跪(gui)床”就成(cheng)了(le)一种(zhong)最后的，甚(shen)至(zhi)是(shi)潜(qian)意识的(de)“呼救”。它(ta)不(bu)是为了真的(de)惩罚(fa)自(zi)己(ji)，而是(shi)希(xi)望有(you)人能够看到他(ta)的痛(tong)苦，能(neng)够(gou)伸(shen)出援手，能够给(gei)予他理(li)解(jie)和支(zhi)持。
这张图(tu)，提醒(xing)我们，教育的本(ben)质(zhi)，从(cong)来不应该(gai)是制(zhi)造(zao)一个(ge)只(zhi)会考试的(de)机器(qi)，而应该是(shi)培养一个健(jian)全、独立(li)、有幸福感(gan)的人(ren)。我们(men)应(ying)该关注的，不(bu)仅仅(jin)是学生的(de)分数，更是(shi)他们(men)的成长轨(gui)迹(ji)，他(ta)们(men)的内心(xin)世界(jie)，以及他们(men)面对困(kun)难时(shi)的应对(dui)能力。
当(dang)学(xue)生面(mian)临挫折时(shi)，我们更需要(yao)的(de)是鼓(gu)励和(he)引导(dao)，而不(bu)是(shi)指责和(he)嘲讽(feng)。我们需要教导(dao)他(ta)们如(ru)何正确看待失败(bai)，如何(he)从失(shi)败(bai)中(zhong)汲取(qu)教(jiao)训(xun)，如何建立健康(kang)的自(zi)我价值感(gan)。我们(men)也需(xu)要(yao)打(da)通学生与(yu)成人之间(jian)的沟(gou)通壁(bi)垒，让(rang)孩(hai)子(zi)们(men)知道，他(ta)们永(yong)远(yuan)有可(ke)以(yi)倾(qing)诉(su)的对(dui)象，永(yong)远有可以(yi)依(yi)靠(kao)的肩(jian)膀。
“跪床”的少年，他(ta)的故事(shi)，或许(xu)才(cai)刚刚(gang)开(kai)始。我(wo)们(men)能否通(tong)过(guo)这(zhe)张(zhang)照片(pian)，看(kan)到更(geng)深层的问题(ti)，并(bing)找(zhao)到解决(jue)之道(dao)？这需要我们每一个(ge)教育(yu)者、每一个家长(zhang)，乃(nai)至(zhi)整个(ge)社会(hui)，共同的(de)努力和反思。
第三幅(fu)图(tu)：倾斜的(de)天(tian)平——师(shi)生关系的(de)裂痕(hen)，与沟(gou)通的困(kun)境。
让我(wo)们想象第(di)三幅图，它可能(neng)定格(ge)的是一(yi)个(ge)场景：一位(wei)老师(shi)，严厉地训斥着(zhe)学生(sheng)，而学(xue)生低着(zhe)头(tou)，不敢直(zhi)视(shi)。或(huo)者(zhe)，更具(ju)象征意义的是，一个(ge)天平(ping)，一端(duan)是高(gao)高扬起(qi)的“教师(shi)权威(wei)”，另一(yi)端则(ze)是被(bei)压得喘(chuan)不(bu)过(guo)气的“学(xue)生(sheng)个体”。
师(shi)生(sheng)关(guan)系，是学校教(jiao)育(yu)中最(zui)核(he)心(xin)的(de)关(guan)系之(zhi)一。在现实(shi)中，这种关(guan)系却常(chang)常(chang)面临(lin)着失(shi)衡。一方面，我(wo)们(men)强调(diao)教(jiao)师(shi)的(de)专业性(xing)和权(quan)威性，要求(qiu)学生尊重师(shi)长(zhang)，听(ting)从(cong)教导。另一(yi)方面，部分教师可能因为工作(zuo)压力、教育理(li)念(nian)的(de)偏(pian)差，或者沟(gou)通技巧的(de)不足，未能(neng)与(yu)学生建立起(qi)良(liang)好的信(xin)任和(he)情(qing)感连接(jie)。
“跪床”事件(jian)的(de)背(bei)后，可(ke)能(neng)就(jiu)隐藏着师生关(guan)系中(zhong)的某(mou)种(zhong)裂痕。也(ye)许，这个学生(sheng)在与老(lao)师(shi)的(de)互动(dong)中，感受到(dao)了不(bu)公平(ping)的(de)对待，或(huo)者被(bei)过度(du)批评(ping)，甚至(zhi)受到了带(dai)有侮辱性的语(yu)言。当(dang)老师(shi)的教导变成了(le)压迫，当教(jiao)育(yu)的出发(fa)点变(bian)成了(le)“惩罚(fa)”，学(xue)生(sheng)内心的反(fan)抗和绝望就(jiu)可能悄(qiao)然(ran)滋生。
我(wo)们不排除，有(you)些(xie)学生(sheng)可能存在(zai)叛逆(ni)、不服管(guan)教(jiao)的行(xing)为(wei)。但关键(jian)在于，老(lao)师(shi)如(ru)何(he)去应(ying)对(dui)。如(ru)果一(yi)位老师(shi)，面对学(xue)生的错(cuo)误，不(bu)是去了解原(yuan)因，而(er)是(shi)选择简(jian)单粗(cu)暴(bao)地指(zhi)责(ze)，甚(shen)至(zhi)公开羞辱，学生(sheng)内心的疏离感(gan)和对(dui)立情(qing)绪就(jiu)会加剧。日(ri)积(ji)月累，这(zhe)种负(fu)面情绪就可(ke)能(neng)在某(mou)个时(shi)刻爆(bao)发(fa)，以“跪床(chuang)”这样(yang)一种(zhong)令人(ren)震惊(jing)的方(fang)式(shi)呈(cheng)现出(chu)来。
这(zhe)张图(tu)，也可能(neng)象(xiang)征着教育理(li)念(nian)的冲(chong)突(tu)。有些老(lao)师，依旧沿用着(zhe)传统的“棍棒出(chu)孝子(zi)”的教(jiao)育模(mo)式，认(ren)为严厉的(de)管教才能(neng)塑造(zao)出优(you)秀(xiu)的学生。但(dan)对于(yu)当(dang)代的(de)青少年来说，他(ta)们更渴(ke)望的(de)是理(li)解(jie)、尊(zun)重(zhong)和情(qing)感上的(de)支(zhi)持。当(dang)教(jiao)育(yu)方式与(yu)学生的心(xin)理需求(qiu)不(bu)匹(pi)配时(shi)，就(jiu)容(rong)易产生(sheng)矛(mao)盾和(he)冲突(tu)。
沟通(tong)，是(shi)化解师生矛盾的关键(jian)。在(zai)很(hen)多学(xue)校，真正有效的师生沟(gou)通(tong)是稀(xi)缺(que)的(de)。教(jiao)师(shi)们忙(mang)于教学(xue)任务，而(er)学生们又往往(wang)因为各(ge)种原因(yin)，不(bu)愿(yuan)意主动与老师(shi)交流(liu)。当缺乏(fa)畅通(tong)的(de)沟通渠(qu)道(dao)时，师生之(zhi)间就容易(yi)产(chan)生(sheng)误解(jie)和隔(ge)阂。一(yi)个看似(shi)微(wei)不足(zu)道的(de)小(xiao)矛(mao)盾，可(ke)能(neng)因为沟(gou)通的缺失，最终演变(bian)成(cheng)难(nan)以挽(wan)回的局面。
“跪床”的学生，可(ke)能是(shi)在用这(zhe)种(zhong)极端(duan)的方(fang)式，向老师发(fa)出一个(ge)信(xin)号(hao)：我在(zai)这(zhe)里，我(wo)承(cheng)受着(zhe)巨(ju)大(da)的(de)痛苦，我(wo)需要(yao)你的关注(zhu)和帮(bang)助(zhu)，而不是(shi)你(ni)的(de)责难(nan)。他(ta)可能是在潜(qian)意识(shi)里(li)，渴望老师(shi)能(neng)够看(kan)到(dao)他内心(xin)的脆弱，能够给予他一(yi)次理解和原谅的(de)机(ji)会(hui)。
这幅(fu)图，提醒我(wo)们(men)，构建(jian)健(jian)康的(de)师生(sheng)关系，需(xu)要(yao)双方(fang)的共(gong)同努(nu)力。教(jiao)师需(xu)要更(geng)新教育(yu)理(li)念，学(xue)会(hui)用更(geng)温(wen)和、更(geng)尊(zun)重(zhong)的(de)方式与学生(sheng)沟(gou)通(tong)；学生也需(xu)要学习(xi)如(ru)何表(biao)达自己(ji)的(de)需求(qiu)，如何理性(xing)地处理与老(lao)师(shi)的(de)关系(xi)。而学校，则(ze)应该为师(shi)生之(zhi)间(jian)创(chuang)造(zao)更多相互了(le)解、增进(jin)信任(ren)的(de)机会，比(bi)如定(ding)期的心理(li)辅导(dao)、班主(zhu)任与学生(sheng)的(de)谈心时(shi)间等。
当师生(sheng)关系回归到一种(zhong)平等(deng)、尊(zun)重、互信(xin)的轨(gui)道上(shang)时(shi)，才(cai)能真(zhen)正发挥出(chu)教(jiao)育(yu)的积极作(zuo)用。一个被尊(zun)重(zhong)的学(xue)生，才(cai)更有(you)可能去尊(zun)重老(lao)师；一(yi)个(ge)被理解的(de)学生，才(cai)更容(rong)易(yi)去接受教诲(hui)。希望“跪床(chuang)”事件(jian)，能成(cheng)为(wei)一个(ge)契(qi)机，促(cu)使(shi)我(wo)们重新(xin)审(shen)视师生关(guan)系的本质，并努力去修复那些(xie)可能存(cun)在的裂(lie)痕。
第(di)四(si)幅图：回(hui)家的路，有(you)多远(yuan)？——家庭(ting)教育的(de)隐(yin)形(xing)枷锁，与成(cheng)长的迷茫(mang)。
最后这(zhe)幅图(tu)，我们(men)可(ke)以(yi)将其想(xiang)象(xiang)成一(yi)幅温馨而又带着(zhe)些许疏(shu)离的画面(mian)：一(yi)个孩子，站在(zai)家门(men)口，手(shou)里(li)拿着(zhe)成绩(ji)单(dan)，脸上写(xie)满了忐忑。亦或是(shi)，孩子(zi)独自(zi)一(yi)人(ren)，望着(zhe)窗外(wai)，远处是家(jia)人的身影，但那(na)份亲(qin)密感(gan)，似乎(hu)隔着(zhe)一层(ceng)看不(bu)见的(de)屏障(zhang)。
家庭，是人生的第一(yi)个课(ke)堂，也(ye)是最重(zhong)要的(de)港湾。在(zai)“跪床(chuang)”事(shi)件的背(bei)后，家(jia)庭(ting)教育的(de)影响，往往(wang)是不可忽视的(de)。很多(duo)时候，家庭的期(qi)望、家长的(de)行为(wei)方式，都(dou)会在孩子心中(zhong)留下深(shen)刻的(de)印(yin)记。
“虎妈(ma)猫爸”式的(de)教育(yu)模式(shi)，早(zao)已(yi)不是(shi)新(xin)鲜事(shi)。有些家(jia)长，出(chu)于对孩子(zi)未来(lai)的担忧，会(hui)给孩子(zi)施(shi)加过(guo)度的(de)压力，不断(duan)地设(she)定高(gao)目标(biao)，甚至(zhi)将自己的(de)未(wei)竟理想强加给孩子(zi)。当(dang)孩子(zi)无法(fa)达(da)到(dao)家长(zhang)的期望时(shi)，挫败感和内疚(jiu)感(gan)就会在他们心中(zhong)蔓延。
“跪床”的孩(hai)子，可能(neng)长(zhang)期处(chu)于一(yi)种(zhong)高压的(de)家(jia)庭(ting)环境(jing)中。他可能害(hai)怕让父(fu)母失(shi)望，害怕(pa)承(cheng)受父母的(de)责(ze)备，甚至(zhi)害怕失(shi)去(qu)父母的(de)爱(ai)。于(yu)是，他(ta)将所有的(de)压(ya)力和痛苦(ku)，都自(zi)己(ji)默默承(cheng)受，直(zhi)到爆(bao)发。
一些家(jia)庭可(ke)能存在沟(gou)通的障碍(ai)。家长(zhang)忙于工作(zuo)，疏(shu)于(yu)与孩子交流(liu)，导(dao)致(zhi)孩(hai)子内(nei)心深(shen)处(chu)的(de)想(xiang)法和(he)感受，父(fu)母(mu)无从得(de)知。当(dang)孩子遇到困难时，无法获(huo)得(de)父(fu)母(mu)的(de)及时(shi)支持(chi)和引导，就(jiu)容易走(zou)向(xiang)孤立(li)无(wu)援的境地。
值(zhi)得注意的(de)是，有(you)些家(jia)庭(ting)的“爱”，可(ke)能(neng)是一(yi)种(zhong)“绑架(jia)式(shi)”的(de)爱(ai)。家长将(jiang)自己的付出，作(zuo)为要(yao)求孩子达到某种(zhong)标(biao)准的(de)筹(chou)码(ma)。孩子(zi)稍有(you)不慎，就可(ke)能面(mian)临“我(wo)为你(ni)付(fu)出(chu)了这么多(duo)，你为什(shen)么还让我失(shi)望”的(de)诘问。这种(zhong)无(wu)形(xing)的(de)枷(jia)锁，比(bi)任何(he)言语的(de)责(ze)备都更加(jia)沉重(zhong)。
这张图(tu)，也可能(neng)暗示(shi)着孩(hai)子对(dui)“家(jia)”的迷茫(mang)。当学(xue)校(xiao)生(sheng)活充满了压力和(he)挫(cuo)折，而(er)家庭(ting)又(you)无(wu)法成(cheng)为他真正(zheng)放松(song)和倾(qing)诉(su)的地方(fang)时，他就会(hui)感到无所适从。他可(ke)能不(bu)知(zhi)道，自己(ji)的未(wei)来在哪里(li)，自(zi)己想要(yao)什么(me)，自(zi)己(ji)该(gai)如何去(qu)面对这(zhe)个世界。
“跪床(chuang)”不仅(jin)仅是(shi)个人(ren)行为，它反(fan)映了(le)孩(hai)子(zi)在成(cheng)长过(guo)程中(zhong)，可能(neng)面临的来(lai)自(zi)学(xue)校、家(jia)庭、甚(shen)至整个社(she)会的多(duo)重(zhong)压力(li)。当这些压(ya)力(li)叠加(jia)到一定(ding)程度(du)，而(er)孩(hai)子又缺乏(fa)有(you)效的(de)应(ying)对机(ji)制和(he)支持(chi)系统(tong)时，就可能(neng)出(chu)现令(ling)人(ren)心痛(tong)的“跪(gui)床”场(chang)景。
我(wo)们应(ying)该(gai)如(ru)何去(qu)理解(jie)和回应“跪床”的(de)孩子？我们(men)需要(yao)给予他(ta)们(men)足够的关(guan)爱(ai)和(he)理解(jie)，让(rang)他们知(zhi)道，他(ta)们不是一(yi)个(ge)人在战(zhan)斗(dou)。我(wo)们需要倾听他们的(de)心声(sheng)，了(le)解(jie)他们内心(xin)的困(kun)惑和痛(tong)苦。我们(men)需要(yao)与学(xue)校(xiao)、社(she)会共(gong)同努力，构(gou)建(jian)一个(ge)更(geng)健康的成长环境，帮(bang)助(zhu)孩子们(men)克服(fu)困(kun)难(nan)，健康成长(zhang)。
“跪床”事(shi)件，虽(sui)然(ran)令人心痛，但它(ta)也提(ti)供(gong)了一个深刻(ke)的反(fan)思机会(hui)。它提醒我们，教育(yu)不仅(jin)仅是(shi)知识的传(chuan)授，更(geng)是心灵(ling)的滋养(yang)。我们(men)应该关注(zhu)学生的整(zheng)体福(fu)祉，包(bao)括(kuo)他们(men)的学业、心理(li)健康、人际关(guan)系(xi)以及(ji)家庭生(sheng)活(huo)。只有(you)这样(yang)，我们(men)才能(neng)真正(zheng)培养出(chu)有(you)能力(li)、有(you)担当(dang)、有幸福感的下一(yi)代(dai)。
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图片来源：每经记者 钟欣潼
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