英语课代表哭着喊别吵了,全班瞬间寂静无声,课堂纪律引深思,学生

每经编辑｜陈毅聪    

当地时间2025-10-30,黄瓜视频安卓安装下载

“别吵了！”

这声带着哭腔的嘶吼，如同一记惊雷，瞬间撕裂了英语课堂本就有些嘈杂的空氣。讲台上，那个平日里一丝不苟、笑容甜美的英语课代表，现在却泪流满面，肩膀微微哆嗦，双手无助地捂着嘴，似乎想尽力压抑某种巨大的情绪。教室里，原本还在窃窃私语、翻动书本、甚至偶尔发出几声笑闹的学生们，似乎被施了定身咒一般，齐刷刷地平静了下来。

所有的目光，都集中在了那个啜泣的女孩身上。

那一刻，時间似乎凝固了。空氣中弥漫着一种難以言喻的尴尬、震惊，以及一丝不易察觉的愧疚。那些平日里最爱“活跃氣氛”的同学，现在也低下了头，眼神闪烁。平日里总愛找老师“理论”的同学，现在也抿紧了嘴唇。就連平時最喜欢和课代表“开玩笑”的几个男生，也显得有些手足无措。

是什么让平日里温顺的课代表发作了？是什么让她在众目睽睽之下，毫无忌惮地宣泄自己的情绪？又是什么，让這群叛逆的少年少女，在这一刻选择了缄默沉静？

回溯那个瞬间，一切似乎都显得那么突然，又似乎是情理之中。

英语课，对于许多学生来说，可能是一场“煎熬”，也可能是一场“游戏”。在这个特定的课堂上，氣氛本就有些紧张。老師的声音在讲台上回荡，但下面却是一片此起彼伏的低語聲，如同夏日午后的蝉鸣，虽然不大，却未曾停歇。条记本上，老師写下的单词和語法点，似乎被這股“噪音”稀释，变得模糊不清。

英语课代表，小雅，是這个班里出了名的“模范生”。她总是第一个到教室，最后一个离开；她认真完成每一次作業，积极回覆老师提出的问题；她热心资助同学，纵然是那些对英語学習“敬而远之”的同学，她也从不惜啬自己的耐心。在老師眼中，她是得力的小助手；在同学们眼中，她是“别人家的孩子”。

鲜明的标签背后，隐藏着怎样的压力？

小雅的“模范”行为，并非没有价钱。她需要時刻保持“完美”的形象，不容许自己犯一丝错误。她需要处置惩罚繁杂的班級事务，从收发作业到通知考试，事无巨细。她还需要在学习上名列前茅，以“楷模”的身份，为班级争光。更重要的是，她还要蒙受来自同学们的“期待”和“审视”。

那天，课间休息的嘈杂聲似乎比往常越发响亮，甚至影响到了她温习下一节课的内容。几个同学围在一起，高声地讨论着周末的娱乐运动，笑聲和尖叫聲此起彼伏。小雅试图集中精神，却被这嘈杂声打断。她皱了皱眉头，试图用眼神示意，却收效甚微。

接下来的英語课，老师开始了新单词的解说。课堂上的“噪音”并没有因为上课铃声的响起而停止。桌椅的碰撞声，笔的敲击聲，另有若有若无的低语声，如同潮水般涌入小雅的耳朵。她试图忽略，试图专注于老师的聲音，但那些声音却像一只只看不見的手，不停地撕扯着她的注意力，也撕扯着她的情绪。

她感应一种前所未有的委屈和恼怒。为什么，為什么各人就不能平静一会儿？为什么，各人就不能尊重一下课堂？为什么，她必须一小我私家蒙受這一切？

她感应一种被忽视和被侵犯的无力感。她觉得自己像一个伶仃无援的戰士，在与一群“不讲原理”的“敌人”作戰。她努力维持的课堂秩序，在他们眼中似乎只是一个笑话。她努力饰演的“勤学生”角色，在他们眼中似乎只是一个“傻瓜”。

于是，在那一刻，压抑已久的委屈和恼怒如同决堤的洪水，瞬间爆發。

“别吵了！”

这一声，不仅仅是对课堂嘈杂聲的抗议，更是对恒久以来积压在心底的委屈、疲惫和不被理解的控诉。她的眼泪，是成年累牍的压力，是无处释放的压抑，是对这不被尊重的课堂情况的绝望。

而全班的瞬间寂静，则是一面镜子，照出了学生们内心深处隐藏的某些工具。

当小雅的哭声止息，教室里恢復了一种近乎诡异的寂静。这缄默沉静，差异于平日里老師训话時的缄默沉静，也差异于考试時的缄默沉静。這是一种带着庞大情感的缄默沉静，它混淆了惊愕、反思、尴尬，甚至另有一丝不易察觉的羞愧。

学生们开始审视自己，审视這个让他们课代表瓦解的课堂。那些曾经被认为是“小打小闹”的喧哗，现在在寂静的陪衬下，显得格外难听逆耳和无理。他们開始思考：

“為什么我们的课堂总是如此嘈杂？”

這不仅仅是一个简朴的问题，背后牵扯着无数的教育现实。

学生群体的个體差异和青春期的特点。青春期的学生，荷尔蒙排泄旺盛，精力充沛，渴望表达自我，也容易受到外界的滋扰。他们对于规则的理解和遵守，往往需要时间和引导。如果课堂过于沉闷，或者缺乏吸引力，他们更容易将注意力转移到其他事物上，好比相互攀谈，或者做一些“小行动”。

课堂气氛的营造和师生关系。如果老师的教学方式过于刻板，或者师生之间缺乏有效的相同和情感连接，学生们可能会感应压抑，从而通过“制造噪音”来寻求一种“存在感”或“反抗”。一个积极、平等、充满互动和尊重的课堂气氛，往往能更好地吸引学生的注意力，讓他们自觉地遵守纪律。

再次，班级治理和规则意识的培养。有些班級可能缺乏明确、有效且被学生普遍认同的课堂纪律，或者执行得不够到位。当“破坏纪律”的行为没有获得及時有效的制止，就會形成一种“破窗效應”，让更多的学生加入进来，最终导致课堂秩序失控。

家恒久望和学业压力。一部门学生可能因为过重的学业压力，或者来自家庭的过高期望，导致在课堂上难以集中注意力，转而通过喧哗来缓解焦虑。而有些学生，则可能将课堂上的“活跃”视为一种“释放”压力的方式，甚至是一种“社交”运动。

小雅的哭泣，像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。它让各人看到了，平日里那个“完美”的课代表，也有脆弱的一面；也让各人看到了，平日里那些看似“无伤风雅”的喧哗，却可能在无形中给他人造成了巨大的困扰。

“我们的行為，对他人造成了怎样的影响？”

小雅的眼泪，无疑是对那些制造噪音的同学最直接的“控诉”。它让他们意识到，自己的行為并非伶仃无援，而是會对他人產生实实在在的影响。平日里，他们可能習惯于将自己置于“中心”，而忽略了周围的人。

特别是对于小雅這样的“責任继续者”，他们的支付和辛劳，往往更容易被忽视。他们肩负着老師交接的任务，也蒙受着同学们的情感需求，他们是班級运转的“润滑剂”，但如果这种支付得不到應有的尊重和理解，就会像小雅一样，在某个時刻发作。

“我们如何才气真正地‘静下来’？”

这不仅仅是要求学生们“不要吵”，而是要思考如何才气建设一种内在的自律和对集體的尊重。

增强规则意识，培养契约精神。讓学生们明白，课堂纪律不仅仅是约束，更是為了保障各人配合学習的权利。可以通过班會、小组讨论等形式，让学生们參与到规则的制定和完善中，从而增强他们的认同感和执行力。

富厚教学内容，提升课堂吸引力。老师们可以实验更多元化的教学方式，好比互动游戏、小组相助、案例分析等，讓课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力。当学生真正对课堂内容发生兴趣，他们自然会淘汰不须要的滋扰。

关注学生心理，提供情感支持。班主任和科任老师應该更多地关注学生的心理状态，及時發现息争决他们的困扰。对于像小雅这样的班干部，更需要给予足够的支持和理解，减轻他们的压力。

建设良性互动，促進师生关系。勉励学生与老师之间進行平等、真诚的相同，建设起信任和尊重的关系。当学生感应被理解和被尊重，他们會更愿意配合老师的事情，自觉维护课堂秩序。

培养同理心，学会换位思考。引导学生站在他人的角度思考问题，理解他人的感受。当他们能够體会到他人因為自己的行為而感应不适时，他们就會越发谨慎自己的言行。

小雅的眼泪，是一次意外，更是一次契机。它像一面棱镜，折射出青春期学生生长中的困惑、压力与渴望。它讓我们看到了，有效的课堂纪律，并非仅仅依靠强制，更需要学生内心的认同、团体的尊重和师生的配合努力。

這场“缄默沉静的爆發”，或许讓那个英语课的气氛發生了一丝不易察觉的改变。也许，在接下来的日子里，当小雅再次面对嘈杂時，会有更多的同学主动地發出善意的提醒；也许，在某个午后，当小雅感应委屈时，会有人默默地递上一张写着勉励的纸条。

因为，在那一刻的寂静中，他们都已经開始思考，也都在无聲中，完成了一次关于成長、关于尊重、关于责任的蜕变。而这，或许才是教育最深刻的意义所在。

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图片来源：每经记者 陈志朋 摄

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