陈加弟 2025-11-01 18:08:07
每经编辑｜陈利
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【Part1】汉字(zi)世(shi)界(jie)的(de)奇(qi)妙“比(bi)”力(li)：一(yi)眼辨“木”与“林(lin)”的(de)智慧(hui)
在(zai)浩(hao)瀚的汉字(zi)海洋中(zhong)，每(mei)一个(ge)方块(kuai)字都承(cheng)载(zai)着古(gu)人(ren)的智(zhi)慧(hui)与想象。对于初(chu)学认(ren)字的(de)儿童(tong)来(lai)说(shuo)，这(zhe)些横平(ping)竖直、撇捺点画(hua)构成的符(fu)号，起初(chu)可能(neng)显(xian)得有(you)些抽(chou)象(xiang)和(he)枯燥(zao)。当我(wo)们(men)将“比一(yi)比”的(de)乐趣融入(ru)其中，汉字的奥(ao)秘便(bian)会(hui)像(xiang)拨云见日般展现在孩子(zi)眼(yan)前(qian)。《三、比(bi)一(yi)比，再组(zu)词》系(xi)列教材，正(zheng)是基(ji)于这一理(li)念，巧妙地将(jiang)字形、字(zi)音、字义(yi)的(de)相近(jin)与(yu)差(cha)异，通过生(sheng)动形象(xiang)的(de)“比一(yi)比”环(huan)节(jie)，化繁(fan)为(wei)简，让(rang)孩(hai)子们在(zai)轻松(song)愉(yu)快的氛(fen)围(wei)中(zhong)，快速(su)建(jian)立(li)起对汉(han)字的敏(min)感度和辨识力(li)。
很多时候(hou)，汉字(zi)的魅力(li)就藏在(zai)那些(xie)看似(shi)微不足道的笔画差(cha)异之(zhi)中。例如，我们常(chang)常会(hui)遇到“本”和“末(mo)”这两个(ge)字。初(chu)学(xue)者可能(neng)会觉(jue)得它(ta)们长(zhang)得差不多(duo)，都(dou)是(shi)下(xia)面一个(ge)“十”。仅(jin)仅一(yi)个(ge)“一(yi)”字的(de)位置(zhi)不(bu)同(tong)，却(que)赋予(yu)了它们截然(ran)不(bu)同的(de)含义。“本(ben)”字(zi)，如同(tong)一棵树(shu)的根(gen)基(ji)，指(zhi)事物(wu)的根(gen)本(ben)、起(qi)源；而(er)“末(mo)”字，则(ze)像(xiang)树的(de)梢头，代(dai)表(biao)事物的末尾、终(zhong)结。
《三、比一(yi)比(bi)，再组词(ci)》教(jiao)材(cai)就(jiu)设(she)计了(le)这样一个(ge)环节(jie)：让孩(hai)子们仔(zai)细(xi)观察(cha)“本”字和“末(mo)”字的字形(xing)，引导(dao)他们找出它们(men)的相同(tong)之处——都包含“十(shi)”这个部(bu)分。接(jie)着，重(zhong)点聚(ju)焦于(yu)“一(yi)”字(zi)的位(wei)置：在“本”字(zi)中，“一”在“十(shi)”的(de)上(shang)方，象(xiang)征着(zhe)树木的根(gen)部向上(shang)生(sheng)长(zhang)；而(er)在(zai)“末(mo)”字(zi)中，“一”在“十(shi)”的(de)下方(fang)，象征(zheng)着树枝末端的(de)向下延伸。
通(tong)过(guo)这样的对(dui)比，孩(hai)子(zi)们(men)不仅(jin)能(neng)清(qing)晰(xi)地记住(zhu)这两(liang)个(ge)字(zi)的(de)字(zi)形，更(geng)能初(chu)步理(li)解它(ta)们所(suo)蕴含的意义。这(zhe)种(zhong)“细(xi)微之(zhi)处见(jian)真章”的教(jiao)学(xue)方法，极大地提升(sheng)了孩子们(men)的观察能力和逻辑思(si)维能力(li)。
二(er)、孪生兄(xiong)弟也不同：化解(jie)“土”与(yu)“士”的“脸盲症”
在(zai)汉字的(de)世界里(li)，有些字就像一(yi)对“孪生兄弟”，字(zi)形相似度极高(gao)，常(chang)常让初学(xue)者“傻傻分不(bu)清”。“土”和“士”便是其中(zhong)的典型代表。它(ta)们都(dou)由横、竖、横(heng)组(zu)成，只(zhi)是最后(hou)一笔(bi)的方(fang)向略(lve)有不同(tong)。一(yi)个是(shi)大地，一(yi)个是(shi)读书人(ren)，意(yi)义相去(qu)甚远。
教材中，我(wo)们不(bu)再是(shi)简单(dan)地(di)告(gao)知(zhi)孩(hai)子“这个是(shi)土(tu)，那个是士(shi)”，而(er)是(shi)创(chuang)造(zao)性(xing)地引入“比(bi)一比(bi)”的互动游(you)戏(xi)。比如，可(ke)以(yi)引(yin)导孩(hai)子联想(xiang)：大地的(de)“土”字(zi)，像(xiang)不(bu)像一(yi)层层(ceng)堆(dui)积(ji)的泥(ni)土？它是(shi)一(yi)个实实在在的“横”着(zhe)的部(bu)分。而“士”字(zi)，可(ke)以引导孩子(zi)想(xiang)象成一位古代(dai)的读书(shu)人，他(ta)头顶(ding)着“一(yi)”横，脚(jiao)下(xia)站着(zhe)“一”竖，中(zhong)间(jian)“一(yi)”横代(dai)表他的脊(ji)梁，挺直(zhi)腰(yao)板(ban)，有“担当(dang)”（竖）。
或者，更(geng)形(xing)象的比(bi)喻(yu)是(shi)，“土”字(zi)下面(mian)是(shi)“干”的，就像土(tu)地干裂(lie)；而(er)“士(shi)”字(zi)下面(mian)是(shi)“横(heng)”的，就像士人(ren)挺(ting)直的(de)腰板。通过这些生动(dong)有趣的联(lian)想和比对，孩(hai)子们便(bian)能(neng)轻(qing)松区分“土”和(he)“士”，并(bing)深(shen)刻理(li)解它(ta)们各自的(de)含(han)义(yi)。这(zhe)种(zhong)方法，将抽象(xiang)的(de)字形与具体的(de)意象相结合，让认字过程变得充(chong)满乐趣(qu)和创(chuang)造力。
“日(ri)”和“目(mu)”，这(zhe)两(liang)个字(zi)的相(xiang)似度之高(gao)，让不少成(cheng)年人(ren)都(dou)可(ke)能一(yi)时混淆。它们(men)都由一(yi)个(ge)长(zhang)方(fang)形框和(he)中(zhong)间的(de)一(yi)横(heng)组成(cheng)。但一个代表(biao)太阳，一个(ge)代表(biao)眼睛，意(yi)义天壤之别。
《三、比(bi)一比(bi)，再组(zu)词》教材会(hui)巧妙地(di)利用笔(bi)画的“魔术”，让孩(hai)子们玩转这两(liang)个字(zi)。我们会先(xian)让孩(hai)子认(ren)读“日(ri)”，并联(lian)想太阳(yang)的形(xing)状(zhuang)——圆(yuan)圆(yuan)的(de)，但我(wo)们(men)写的时候(hou)用方(fang)框(kuang)表示(shi)。中(zhong)间的(de)一横，可以(yi)想(xiang)象成太阳(yang)的(de)光(guang)芒。然后，我们(men)引入“目(mu)”字(zi)，强调它和(he)“日”字的不(bu)同之(zhi)处(chu)：在(zai)“目(mu)”字(zi)中(zhong)，中间(jian)不(bu)再是一(yi)横，而是两横(heng)，像不像两(liang)只(zhi)眼(yan)睛？我们(men)可以让(rang)孩(hai)子(zi)伸(shen)出手(shou)指(zhi)，在空中比(bi)划一(yi)下“日”和“目”的字(zi)形，感受那(na)细微的差(cha)别。
更进一(yi)步，教材(cai)还(hai)会(hui)引(yin)导(dao)孩子思(si)考，为什么“日”变(bian)成“目(mu)”会产生这样的(de)变(bian)化。我们(men)可以(yi)解释(shi)说，古(gu)时候(hou)，“目”字就像一(yi)幅(fu)画(hua)，中(zhong)间(jian)的(de)两横代表瞳(tong)孔，而“日(ri)”字则(ze)更(geng)强调太(tai)阳的(de)光(guang)辉(hui)。通过(guo)观察(cha)、动手(shou)模仿、联想，孩(hai)子(zi)们就能轻(qing)松地(di)记(ji)住(zhu)“日”和“目(mu)”的(de)区别，并(bing)深(shen)刻(ke)理解它(ta)们的意义。
这种(zhong)“笔画的魔(mo)术”不(bu)仅让认(ren)字(zi)变得(de)简单(dan)，更激发(fa)了(le)孩子(zi)对汉字演(yan)变过程的好(hao)奇(qi)心。
四(si)、“比一(yi)比(bi)”的(de)深层(ceng)意义：培养(yang)孩(hai)子的(de)洞(dong)察力与逻辑(ji)思(si)维
《三(san)、比一(yi)比，再组词(ci)》系列(lie)教材的“比(bi)一(yi)比”环节，绝不(bu)仅仅是(shi)为(wei)了让孩子记住几(ji)个(ge)字(zi)那么(me)简单。它(ta)更(geng)是(shi)一种(zhong)思维训练的(de)载体。
它(ta)极(ji)大地(di)锻炼了(le)孩子(zi)的观察力(li)。在比较相(xiang)近字(zi)形(xing)时(shi)，孩(hai)子需要(yao)调动全(quan)部的注意力(li)，去(qu)捕捉(zhuo)那(na)些微小的、决定性的(de)差(cha)别(bie)。这种精(jing)细(xi)的观察能(neng)力，将(jiang)伴随他们(men)一生(sheng)，让他(ta)们在学习和生活中(zhong)更(geng)加细致入微。
它(ta)有(you)效(xiao)培养了(le)孩子的逻(luo)辑思(si)维能(neng)力。在比较的(de)过程中(zhong)，孩(hai)子(zi)需要分析字形结构，找出(chu)异(yi)同(tong)点，并(bing)根据这(zhe)些(xie)异同点进行归(gui)类(lei)和记(ji)忆。这(zhe)种(zhong)“找出(chu)规(gui)律(lv)，掌握(wo)方法(fa)”的思(si)维模式，是他们(men)学(xue)习其他(ta)知(zhi)识(shi)的(de)基(ji)础。
它增强了孩子的(de)学习主动(dong)性。当学(xue)习(xi)不再(zai)是被动(dong)地接(jie)受(shou)，而是变(bian)成一场(chang)充满(man)乐(le)趣的“找(zhao)不同”游戏(xi)时(shi)，孩子们自然(ran)会产生(sheng)浓(nong)厚的兴趣(qu)。他们(men)会(hui)主动(dong)去(qu)观察、去(qu)思(si)考、去(qu)比较，从而真正(zheng)爱(ai)上学(xue)习(xi)，爱上(shang)汉字(zi)。
《三、比(bi)一比(bi)，再组词》系列教材(cai)，通过(guo)“比(bi)一(yi)比(bi)”的独(du)特视角，为(wei)孩(hai)子们(men)打(da)开了(le)一扇通(tong)往(wang)汉字(zi)世界的(de)大门。在这里，每一(yi)个汉(han)字都(dou)将不再是(shi)冰冷的符号(hao)，而(er)是充满(man)生(sheng)命力的故(gu)事，等(deng)待(dai)着(zhe)孩子(zi)们去发现(xian)，去解读(du)。这不(bu)仅(jin)仅(jin)是简单(dan)的识(shi)字，更(geng)是(shi)智(zhi)慧的(de)启(qi)蒙(meng)，是为孩子(zi)未(wei)来学习之路奠定坚实基础(chu)的关键(jian)一步。
【Part2】从(cong)“形”到“意”的(de)飞跃：用(yong)“组词”点(dian)亮(liang)汉(han)字智慧之(zhi)光
当(dang)孩子们(men)通(tong)过(guo)“比(bi)一比(bi)”的火眼金(jin)睛，成(cheng)功辨别了(le)字形(xing)，对(dui)汉字产(chan)生了初步的认(ren)知和(he)兴(xing)趣，接下(xia)来的重要一步(bu)，便是将这些独(du)立的(de)字，串(chuan)联(lian)成(cheng)有意(yi)义的词语(yu)，从而更(geng)深入(ru)地(di)理解(jie)和运用汉(han)字。《三(san)、比一比(bi)，再(zai)组词(ci)》系列教(jiao)材(cai)，紧密衔接(jie)“比一比”的趣(qu)味性，巧(qiao)妙引(yin)入“组(zu)词”的智(zhi)慧(hui)，让孩(hai)子在(zai)玩(wan)乐(le)中(zhong)掌(zhang)握(wo)词(ci)语(yu)的搭(da)配规律(lv)，构建丰富(fu)的(de)词汇(hui)量，为语言表(biao)达和(he)思(si)维发展打下(xia)坚(jian)实(shi)基础(chu)。
我(wo)们都知道，单(dan)个的汉字往(wang)往(wang)承载(zai)着(zhe)基础(chu)的(de)意(yi)义(yi)，但只有(you)当它们组合成词语(yu)，才能(neng)更准确(que)、更生(sheng)动地表达(da)更复(fu)杂的(de)意思(si)。比如(ru)，我们认(ren)识(shi)了“大”和“树(shu)”，它(ta)们各自独立(li)，但当(dang)它们组合成(cheng)“大(da)树(shu)”时，一个高大(da)茂盛(sheng)的景象(xiang)便(bian)立(li)刻(ke)浮现(xian)在我们眼前(qian)。“三、比一(yi)比，再(zai)组词”教材，正(zheng)是将这种从“字”到“词”的连接(jie)过程(cheng)，设计(ji)得妙趣横生(sheng)。
教(jiao)材会(hui)针对一(yi)些(xie)基础(chu)的常(chang)用字，设(she)计(ji)一系列的(de)组(zu)词(ci)练习。例如(ru)，学习(xi)了“日”字，孩子们(men)可能会先通(tong)过(guo)“比一(yi)比”认识(shi)它(ta)与“目(mu)”的(de)区别。接(jie)着，便进入“组词”环节。老师或家(jia)长可(ke)以(yi)引导孩(hai)子联(lian)想，与“日(ri)”有(you)关的(de)词(ci)语(yu)有哪(na)些？“太(tai)阳(yang)”、“日(ri)子”、“日(ri)期”、“节日”、“日(ri)出”、“日(ri)落(luo)”……在(zai)这(zhe)个过程(cheng)中(zhong)，孩子会被鼓励发挥想象(xiang)力(li)，将已(yi)认(ren)识(shi)的字与(yu)新学的字(zi)进行(xing)搭配，或(huo)者将(jiang)“日”字与不(bu)同的(de)字组(zu)合(he)，探索其意义(yi)的变化。
举(ju)个例子(zi)，学(xue)习“口(kou)”字。通(tong)过“比一比(bi)”，孩(hai)子(zi)可能先区(qu)分了“口(kou)”与“日(ri)”等(deng)。然后，在组(zu)词环(huan)节，我们可以(yi)引(yin)导孩(hai)子：“‘口’，就像(xiang)一(yi)个嘴巴。嘴巴(ba)可以做什(shen)么呢？可(ke)以说‘话’，所以(yi)有‘开口(kou)’、‘出口’。嘴巴可(ke)以‘吃(chi)’，所(suo)以有‘进口’、‘吃(chi)口(kou)’（虽(sui)不常用，但可以(yi)引发思考(kao)）。
嘴巴还可以发出‘声音’，所以有(you)‘歌唱’（虽然(ran)‘唱’字(zi)不含(han)‘口’，但(dan)可以(yi)从‘歌(ge)’字联(lian)想到(dao)）。甚至，我们可以(yi)拓(tuo)展(zhan)到‘门口’、‘窗口’，‘路(lu)口’。这样，一个简(jian)单(dan)的(de)‘口’字，就能(neng)在孩子的(de)脑海(hai)中，与(yu)许多不同(tong)的(de)事物和动作(zuo)产生联系，其(qi)意(yi)义也(ye)变得更加(jia)鲜活立体。
词语是(shi)语言(yan)的基(ji)石，丰(feng)富(fu)的词汇量是(shi)有效沟(gou)通和清(qing)晰表达的(de)前提(ti)。《三、比一(yi)比，再组(zu)词》的“组词(ci)”环节(jie)，不仅仅(jin)是简(jian)单的字词罗(luo)列，更(geng)是在为孩子构(gou)建(jian)一个(ge)“词语的(de)魔法(fa)花园”，让他(ta)们在其(qi)中自由探索，发(fa)现词语(yu)搭(da)配的(de)奥(ao)秘。
教(jiao)材通常(chang)会根据(ju)汉字(zi)的部首、音(yin)节、意(yi)义等(deng)进行(xing)分类，设(she)计不同主题的(de)组(zu)词游戏。例(li)如，与“水(shui)”相(xiang)关(guan)的(de)字，可以(yi)组成“河(he)水(shui)”、“海(hai)水”、“雨(yu)水”、“饮水”、“水龙头(tou)”、“水龙头”等(deng)等。与(yu)“人(ren)”相(xiang)关的字，可(ke)以组(zu)成(cheng)“大人”、“小(xiao)孩”、“工人”、“学(xue)生”、“人(ren)民”、“人(ren)类(lei)”。
更具创(chuang)造力(li)的(de)是，教材还会引导(dao)孩子(zi)进行词语(yu)的引(yin)申和联想(xiang)。比如，学习(xi)了“开”字(zi)，除(chu)了“开(kai)关”、“开(kai)心”、“开(kai)门”，我(wo)们(men)还可(ke)以(yi)引导孩子思(si)考(kao)：“‘开(kai)’，是不是(shi)意味(wei)着‘开(kai)始’？所以有(you)‘开学(xue)’、‘开工’。‘开’是(shi)不(bu)是也意味着(zhe)‘打开’？所以有‘打(da)开(kai)’、‘展开(kai)’。
‘开(kai)’是不(bu)是也意(yi)味(wei)着‘解(jie)决’？比如‘开(kai)锁’（虽然(ran)是(shi)物理上的(de)，但(dan)可以引发联想）。‘开’是不是也(ye)意味着‘展(zhan)现’？比(bi)如(ru)‘开花’、‘展(zhan)现’。这(zhe)样，一个‘开(kai)’字，就(jiu)像一(yi)把万能(neng)钥匙，能够开(kai)启(qi)无(wu)数扇门(men)，让(rang)孩子(zi)对(dui)词语(yu)的运用(yong)产(chan)生(sheng)更深刻(ke)的(de)理解。”
这种“魔(mo)法花园(yuan)”式的(de)组词教学，能够极大(da)地(di)激发孩(hai)子对词语(yu)的兴(xing)趣，让他们主动去(qu)发(fa)现词语之(zhi)间的内在(zai)联系，掌握(wo)词语(yu)的“搭(da)配法(fa)则”，从而让他(ta)们(men)的语(yu)言(yan)表(biao)达(da)更(geng)加精准(zhun)、生动、富有(you)色(se)彩(cai)。
“组(zu)词”的过程(cheng)，绝(jue)非简单(dan)的(de)记(ji)忆堆(dui)砌，它(ta)蕴含着深刻(ke)的逻辑(ji)和思(si)维训(xun)练(lian)。
它(ta)培(pei)养了孩子的(de)语感(gan)。在反复的组词(ci)练习(xi)中(zhong)，孩子会(hui)自(zi)然(ran)而然(ran)地(di)感知到(dao)哪些(xie)词(ci)语(yu)搭配(pei)是符(fu)合(he)汉(han)语(yu)习惯的(de)，哪些(xie)是不(bu)自(zi)然(ran)的(de)。这(zhe)种“语感”，是成为(wei)语言达(da)人(ren)的关键。
它锻(duan)炼了(le)孩(hai)子的(de)联想能力和发(fa)散性思维(wei)。当(dang)一个字可以(yi)与(yu)多个(ge)字组合(he)，产生(sheng)不同(tong)意义(yi)的词语(yu)时(shi)，孩子(zi)需要调动(dong)已(yi)有(you)的知(zhi)识储备，进(jin)行大胆的联(lian)想(xiang)和推(tui)测(ce)。这(zhe)种从(cong)一点到(dao)多(duo)点(dian)的发散(san)思(si)维，是创(chuang)新能力(li)的重(zhong)要(yao)体现。
再(zai)次，它(ta)培养了孩(hai)子(zi)的分(fen)类归(gui)纳能(neng)力。很(hen)多组(zu)词练(lian)习会(hui)围(wei)绕特定主题(ti)或部首(shou)进行，这要求孩(hai)子(zi)在(zai)学(xue)习过(guo)程中(zhong)，能够(gou)对汉字和词语(yu)进行有效(xiao)的(de)分(fen)类和整理，形成(cheng)自己的知(zhi)识体(ti)系。
它增(zeng)强(qiang)了孩(hai)子的表(biao)达能力(li)。词汇(hui)量和组(zu)词(ci)能力直接(jie)决定了(le)孩(hai)子能(neng)否(fou)清(qing)晰、准确地表(biao)达(da)自己(ji)的(de)想(xiang)法。通过“组(zu)词”的(de)训练(lian)，孩(hai)子(zi)能够更自如地运用(yong)语言，将内心(xin)的情(qing)感(gan)和想法传(chuan)递(di)给他(ta)人。
《三、比一比(bi)，再组(zu)词》系列(lie)教(jiao)材(cai)，通(tong)过“组(zu)词”这(zhe)一富(fu)有(you)成(cheng)效的(de)教学(xue)环节，不仅(jin)帮助(zhu)孩(hai)子牢固掌握(wo)了汉字的(de)学习(xi)，更重(zhong)要的(de)是，它(ta)为(wei)孩子打(da)开了一个广(guang)阔的语(yu)言(yan)世界。从(cong)孤立(li)的“字”到(dao)生动的“词”，再到流畅的“句(ju)”，这(zhe)是一个循(xun)序渐(jian)进、层层递进的学习(xi)过(guo)程(cheng)。当孩子能(neng)够熟练(lian)地在“比(bi)一比(bi)”中(zhong)辨认字形(xing)，在“组词”中运用(yong)词语时，他(ta)们(men)便真(zhen)正掌握(wo)了(le)开启(qi)汉字(zi)之(zhi)门(men)、畅游语(yu)言(yan)海洋的钥(yao)匙(shi)。
这份能(neng)力，将成为(wei)他们(men)未来(lai)学(xue)习生(sheng)涯(ya)中最(zui)宝(bao)贵的财(cai)富之一。
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图片来源：每经记者 陆胜杰
摄
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