阿尔杰塔 2025-11-03 01:05:43
每经编辑｜铃木纪夫
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阳光透过教室的窗户，洒下斑驳的光影，本应是书声琅琅的自习课，却因为角落(luo)里传来的几声低语和偶尔的几声(sheng)惊呼，打破了往日的沉寂。起初，只是几个调皮(pi)的学生偷偷摸摸地拿出扑克牌，打算在老(lao)师不注意的时候“开一局”。令所有(you)人意想不到的是，一直站在讲台后方，看似正在批改作业的张老师，竟然缓缓地走了过(guo)来，并且…加入了战局！
是的，你没听错，张老师，一个在学生眼中向(xiang)来以严谨、甚至有些“刻板”著称的老师，竟然和学生们一起，在自习课上玩起了“斗地主”。这个消息如同长了翅膀的鸟儿，在学生群体(ti)中迅(xun)速传开，并且以一种近乎爆炸式的速度发酵。有人惊呼“老师的打开方式是不是错了？”，有人窃笑“张老师这波操作太秀了！”，还有人则开始认真思考，这背后究竟藏着怎样的教育智慧？
“斗地主”，这个风靡大江南北的扑克游戏，以其简单易学、策略性强、趣味性高等特点，深受各年龄层人群的喜爱(ai)。在中(zhong)国的校园文化中，它更是占据着举足轻重的地位，是无数学(xue)生课余饭后的“精神食粮”。而此(ci)刻，它却堂而皇之地出现在了(le)本该是严(yan)肃的学习时间里，并(bing)且主角(jiao)还是师生二人。
这本身就构成了一个(ge)极具戏剧(ju)性的画面，也引发了人们对传统教育模式和师生关系的深刻反思。
在很多人的传统观念里，老师就应该是神圣的、高高在上的，是知识的传授者，是道德的引领者。老师的形象应该是严肃认(ren)真的，在课堂上，他们是绝对的权威，不容置疑。而学(xue)生，则是被动接受知识的个体，他们与老师之间，似乎(hu)总隔着一道无形的“墙”。在这种模式下，师生关系往往是疏离(li)的，甚至是有些紧张的。
学生敬畏老师，但可能缺乏亲近；老师关心学生，但可能难以真正走进他们(men)的内心。
张老师的这一举动，无疑是对这种(zhong)传统模式的(de)一次“颠覆”。他没有像许多老师(shi)那样，一旦发现(xian)学生在自习课上“不务正业”，便立刻严厉批评，甚至扣分罚站。相反，他选择了一种出人意料的方式(shi)——融入。他不是站在道德制高点上指(zhi)责，而是以一种“局内人”的姿态，与学生们(men)站在了同一条“战(zhan)线”上，只不过，这条战线是围绕着一副扑克牌展开的。
这其中蕴含的信号是复杂的，也(ye)是引人深思的。这是(shi)一(yi)种对学生“人性化”的尊重。张老师(shi)可能看到了学生们在紧张学习之余，需要(yao)放松和娱乐的需求。他没有简单粗暴地压制这种需求(qiu)，而是选择了(le)一种“堵不如疏”的方式。他可能在观察，在分(fen)析，在试图理解学生们为(wei)何会在自习课上选择玩牌，是学习压(ya)力太大，还是单纯的青春期叛逆？而他选择参与，恰恰是在用一种最直接的方式告诉学生：“我看到了(le)你们，我理解你们。
这是一种大胆的“游戏化”教学尝试。虽然这不是在正式课堂(tang)上进行的(de)，但张老师(shi)的行为无疑将游戏化思维带入了校园生活。他没有生硬地讲道理，而是用(yong)一(yi)种学生(sheng)们乐于接受的方式，建立起了连接。在玩牌的过程中，师生之间不再是单向(xiang)的灌输，而是双向的互动。出牌的策略，对局的输赢，都可能成为引发话题的契机。
在这个过程中，张老师可以借机了(le)解学(xue)生的性格、思维方式，甚至发现一些隐藏的才能。
更深层次来看，这是一(yi)种对“教学”概念的重新定义。教学不(bu)仅仅是在黑板(ban)上写(xie)下公式，在(zai)讲台上(shang)讲授理论。真正的教(jiao)学，是从学生出发，走进他们的世界，用他们能理解、能接受的方式，引导他们成长。张老师的“斗地主”行为，可能是在打破师生间的“隔阂”，建立信任，拉近距离，从而为更深层次的教育打(da)下基础。
当学生不再将老师视为高高在上的“敌人”，而是视为(wei)一个可以平等交流、甚至分享乐趣的(de)朋友时，他们对老师的教导(dao)，自然会更加receptive。
当然，这种行(xing)为也可能引发争议。有人会质疑，这是否会助长学生在学习时间玩乐(le)的风气？这是否会削弱老(lao)师的权威？这是否是一种“不务(wu)正业(ye)”的表(biao)现？这些担忧并非毫无道理，毕竟，教育需要规则和纪律。我们不能因为存在潜在的风险，就否定了其可能带来的积极影响。
关键在于如何把握“度”，如何在这看似“失控”的场景中，融入教育的“隐线”。
张老(lao)师的“斗地主”行为，就像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。这涟漪不仅在学生中扩散，也触及了教育界和社会各界的神经。它让我们开始思考：在教育的进程中，我们是否过于强调“严肃”和“纪律”，而忽略了“人性”和“情(qing)感”？我们是否过于追(zhui)求“知识(shi)的灌(guan)输”，而忽视了“人格的塑造”？当老师(shi)的“打开方式”不再是预设的模板，当教育不再是冰冷的规章制度，当师生之间可以有这样一次“出乎意料”的连接(jie)，这又会碰撞出怎(zen)样独特的火花？
当“老师和学生一起玩斗(dou)地主”的消息传(chuan)开，大多数人的(de)第一反应或许是惊愕，甚至是质疑。如果我们将(jiang)目光(guang)从表面的“游戏”移开，深入探究张老师这一行为背后的(de)动机(ji)和潜在的教育价值，我们或许会发现，这并非一次简单的(de)“越(yue)界”，而是一(yi)场精心设计的、充满智慧的“教育实验”。
我们必须认识到，在教(jiao)育实践中，建立良好的师生关系是至关重要的。学生愿意接受老师的教导，很大程度上取决于他们对老师的认同感和信任感。传统(tong)的师道尊严，虽然强(qiang)调(diao)了老(lao)师的权威，但有时也可能造成师生间的心理距离。而张老师选择(ze)用一种“平等”的方式参与到学生们的小世界里，这恰恰是在尝试打破(po)这种(zhong)距离。
他(ta)在(zai)学生们最放松、最自(zi)在的时刻出现，并且以一种他们乐于接受的方式进(jin)行互动，这无疑会在学生心中建立起一个(ge)“不一样”的老师形象——一个不只关注(zhu)分数，更关注学生“人”本身，甚至能理解并(bing)参与他们乐(le)趣的老(lao)师。
试想一下，在一个紧张的学习环境中，当学生们因为压力而选择通过游戏来缓解，如果老师一来就严厉批评，学生们可能会感到委屈、不被理解，甚至产生抵触情绪。而张老师的出现，并加入游戏，却能有效地化解这种潜在的冲突。他通过“玩”，来“学”学(xue)生，理解他们的需求(qiu)，释放他们(men)的(de)压(ya)力。
这种“寓教于乐”并非直接的知识传授，而是情感的疏导和心理的连接。当学生感受到被理解(jie)和被接纳，他们才更有可能敞开心扉，接受老师(shi)后续更深层次的引导。
张老师的“斗地主”行为，可以看作是一种极具创意的“游戏化(hua)学习”的(de)延伸。虽然(ran)是在自习课上，但其核心理念(nian)与近年来教育界提倡的游戏化学习(xi)不谋而合。游戏化学习的核心在(zai)于利用游(you)戏的机制和吸引(yin)力，激发学习者的兴趣和参与度。张(zhang)老师并非鼓励学生旷课玩游戏，而是巧妙地利用了学生们本就存在的“玩”的需求，将其转化(hua)为一种与老(lao)师互动的平台。
在游戏中，牌局的胜负、策略的运用，都可以成为引导学生思考的切入点。例如，在游戏过程中(zhong)，老(lao)师可以适时地引(yin)导学生思考“为什么这样出牌会赢？”“如果对(dui)方出的是A，我应该怎么办？”这种将策略思考、概率计算、风险评估等能力在轻松的游戏中得到锻炼，远比枯燥的课堂练习更能激发学生的学习兴趣。
更进一步，张老师通过观察学生在游戏中的表现，可以更深入地了解每个学生的性格特点、思维方式、甚至协作能力。是冲动型玩家，还是沉稳型选手？是(shi)善于团队合作，还是喜欢单打独斗？这些在牌(pai)桌上的细节，都能为老师提供宝贵的教学信息。他可以据此调整自己的(de)教学(xue)方法，更精准地满足不同学生的学习需求。
例如，对于那(na)些在游戏中表(biao)现出冒险精神的(de)学生，老师可以在课堂上鼓励他们挑战更难的问题；对于那些在游戏中表现(xian)出犹豫不决的(de)学生，老师可以提供更多的鼓励和支持。
当然，这种“非典型”的教育方式，也并非没有风(feng)险。如果处理不当，确实可能导致学生对(dui)学习的懈怠，或者模糊了师生界限，让学生产生不尊重老师的念头(tou)。但关键在于“度”的把(ba)握。张老师的“斗地主”，很可能是一种“点到为止”的策略。他可能只是在特定的时(shi)间、特定的场合，通过短暂的游(you)戏(xi)来缓和气氛，拉近距离，而非纵容学(xue)生在学习时间沉迷(mi)游戏。
他可能在游戏结束后，会引导(dao)学生重新回到学习状态，并借此机会进行一次关于“时间管(guan)理”、“学习效率”或“团队合作”的讨论。
这种“非典型”的教育智慧，恰恰体现了教育的灵活性和人性化。教育不(bu)应是一成不变的公式，而应是根据具体(ti)情境、学生特(te)点不断调整的艺术。张老师的“斗地主”，或许是一种“出圈”的尝试，但它所传递的教育理念——尊重学生、理解学生、用学生乐于接受的方式引导学生——却是值得我们深思和借鉴的。
或许，我们应该为张老师的“不走寻常路”点赞。他的行为，让我们(men)看到了教育的可能性，看到了师生之间除却“教”与“学”之外，还可以有更(geng)多的互(hu)动和连接。当(dang)老师不再是冰(bing)冷的知识机器(qi)，当课堂不再是枯燥的讲堂，当师生(sheng)关系能够建立在更深层次的理解和信任之上，这无疑将为学生的成长注入更强大的动力，也为教育本(ben)身增添更多的温度和(he)色彩。
张老师的“斗地主”，或许不是“老(lao)师的打开方式错了”，而是“教育的打开方式，可以有更多惊喜”。
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图片来源：每经记者 陈龙
摄
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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄
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