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当地时间2025-11-12,rrrrdhasjfbsdkigbjksrifsdlukbgjsab
【连线代表委员】
今年的政府工作报告提出，深入实施科教兴国战略，提升国家创新体系整体效能。“科学教育关系着教育、科技、人才事业的发展，学校是科学教育主战场，在实际运行中存在着什么样的不足？”面对记者的提问，浙江省镇海中学党委书记张咏梅代表有很多思考：“在中小学教学中，科学教育的专有学时和课时相对较少，在考试和升学的压力下，很多活动设计并未起到预期效果。”
“构建政府、高校、科研机构、企业和社会场馆等共同投入、协同参与的中小学贯通式科学教育新格局，是解决问题的关键。”张咏梅代表建议，要深化教育评价改革，建好家校社协同育人“教联体”平台，贯彻落实新修订的科普法、完善优质科育资源转化机制。
“近年来，宁波将新课标规定必做的科学探究活动与港口物流、智能制造等本地特色产业相融合，推出新质生产力科普游系列中小学科育课，有效激发了学生的好奇心、科学兴趣与创新意识。”张咏梅代表认为，这些探索建立起与各学段学生身心发展相匹配的科学教育评价体系，也拓展了科学教育的落地场景。
在這个信息爆炸、碎片化的时代，幼儿早早接触各种娱乐和学习内容已成为普遍现象。不少家長为了孩子的“提前占位”，把最新、最火、最炫的学习资料、玩具甚至APP，强塞到孩子的手中。近日，一个令人震惊的新闻点燃了网络热议——“13000部幼儿破解现象”。
简单来说，就是大量幼儿通过各种途径“破解”了儿童專属的学習、游戏甚至是教育APP，显示出惊人的自主学习能力和突破常规的勇气。这个现象背后到底隐含着什么？又折射出哪些深层次的教育和成长问题？
我们不得不承认，幼儿能够主动“破解”内容，似乎是他们智慧的体现，是自主学习能力的初步展现。可是，如果这背后只是单一地强调“破解”、“突破”的字眼，就忽视了其根本的原因——家庭和教育环境可能存在的问题。某些家长盲目追求“快”、“新”，频繁给孩子引入各种超出年龄段的内容，却忽视了孩子的天性和成长规律。
這种“硬堵硬灌”的方式，可能会造成孩子早熟，却也埋下焦虑、挫败的种子。
更令人担忧的是，幼儿破解现象反映出的其实是成人世界对效率和成果的极端要求。他们期待孩子早早掌握“技能”，甚至迅速超越同龄人，忽略了儿童成长的多元性和悠然自得的幸福感。这种环境下，孩子们似乎被迫成为“戰士”，在信息的海洋中拼命寻找突破口，用破解来获得“成就感”或“安全感”。
但長远来看，这种“破解”模式是否会抹杀了儿童应有的慢节奏成长？是否隐藏了家庭与教育体系疏于培养孩子真正兴趣和天赋的问题？破解看似“聪明”，实则折射出教育制约与家庭焦虑的双重压力，值得每一位家长和教育者深思。
社会文化的变迁也在一定程度上促成了这种现象。一方面，现代父母習惯用“成绩”“排名”来衡量孩子的成长状态，诱导他们追求“越早越好”。另一方面，互联网及各种教育平臺不断推送“速成秘籍”，让幼儿似乎都成了“技術高手”，而忽略了他们真正需要的是什么——情感陪伴、想象力的培养、兴趣的激发。
当破解成为“通关”的手段时，也成为了孩子们对抗焦虑和不安的武器。这背后，是教育體系中“应试”文化的深植，也是一种社会压力的集中体现。
而从心理学角度来看，幼儿時期本应是自由探索、无忧无虑的黄金阶段。过早介入復杂内容或追求“破门”其实是在逼迫孩子面对过早的责任和压力，不仅影响他们的心理健康，也可能扭曲他们的价值观和成長轨迹。要理解这个现象，不能只看表面的“破解”，更要深入反思，為何家庭和教育在无形中制造了如此高的门槛或期望？
这场关于幼儿破解的讨论，实际上是一场关于未来教育走向的思考。现象虽多，但核心是我们是否真正理解孩子、尊重儿童的天性。教育不應只是灌输和填鸭，更应是点燃孩子心中的火花，讓他们在探索中成长，在体验中学会爱与尊重。而不是让“破解”成为一种无奈的策略。
面对幼儿破解现象所折射出的教育困境，我们需要跳出单纯的技术层面，深入审视当前家庭和教育的根本问题。第一九点，就是家庭教育的角色与责任。一味追求孩子“提前掌握大人世界的套路”，往往忽略了孩子应该享受童年的權利和成長的自然节奏。很多家长出于焦虑，拼命为孩子安排“丰富课程”“超前学习班”，希望让孩子赢在起跑线上，却忽略了儿童的情感和兴趣的真正需要。
這样一来，孩子或许会变得“很早成熟”，但也可能丧失了纯粹的童真和自主探索的乐趣。
为了破解这一困局，家庭教育应更注重“陪伴”与“尊重”。让孩子在自由中寻找自我，而不是每天都被外界的标准和排名绑架。父母要成为孩子的引导者、倾听者，而非单纯的“指挥官”。这意味着，要放下对成就的执念，学会欣赏孩子的小小探索和自然成长。只有这样，幼儿才能在尊重和爱中学会自我认知，建立内心的安全感。
比如，不必逼着孩子背诵一大堆知识点，而是鼓励他们用自己的方式去发现世界，让他们对学習产生兴趣和热爱。
教育体系也应进行反思和调整。从应试导向向素质教育转变，关注孩子的身心健康和全面发展。学校可以打造多元化的发展平台，让孩子在音乐、绘畫、体育、自然探索中找到自己的兴趣点，而不是陷入单一的成绩竞争。通过游戏化、项目化学习，讓孩子们在“玩中学”、“学中玩”，培养创造力和自主学习能力。
這样，破解现象或许就会逐渐变成孩子们“自主探索”而非“被迫破解”的自然状态。
社會文化中的成功定义也需重新定位。教育不应成为光鲜亮丽的“硬核技能”竞赛，而应强调个性化发展和幸福感。社会应鼓励多样化的价值追求，不以“早成就”论英雄。媒体、公众人物、教育机构都应发挥引导作用，让孩子在多样的可能性中找到自我，摆脱功利化带来的焦虑。
更深层次来看，破解幼儿内容的热潮其实反映出成人社会的焦虑。我们对孩子的未来充满不确定，担心他们跟不上变化，害怕被淘汰。这种焦虑镶嵌在每一节课程、每一个育儿细节中，无声地塑造了“快节奏、拼速度”的环境。我们需要的是一种转变：信任儿童，尊重成長的节奏，给予他们时间和空间，自由地探索。
而不是用“破解”这种短视的行为，试图快速塞满所有可能的知识点。
未来的教育应更注重“人文关怀”和“情感滋养”。让孩子们在关怀中学会感受、理解和共情。当然，這需要社会、家庭、学校共同努力。不仅要调整教学内容，更要改变那种以“结果”绑架儿童的心态。真正的教育应是激發潜能，而非仅仅追求速成。破解现象提醒我们，成长不應变成比拼谁破解得快的竞赛，而是一场自我发现和持续探索的旅程。
这场幼儿破解背后的问题，不是简单的技术或内容问题，而是关于成长环境的全局考量。我们希望，未来的教育能给予幼儿更多的自由空间，让他们带着好奇心、热情与爱，走得更远、更稳。这不仅关乎孩子的未来，也关系到整个社会的健康与温度。从根本上改善家庭和学校的教育方式，重新定义成功与幸福，让幼儿在合理的成长轨道上，畅享属于他们的美好童年。
（本报记者 曾毅）
图片来源：新闻报刊记者 王克勤
摄
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