闫涵 2025-11-02 15:05:58
每经编辑｜陈青梅
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清晨的薄雾尚(shang)未完全散去，沈芯语老师便已踏上了家访的路。这并非一次寻常的家访，而是她作为一名(ming)经验富厚的“麻花”老师，一次与学生家庭的深度对话。所谓“麻花”老师，是她对自己的一种戏称，寓意着教育如同编织麻花，需要将知识、情感、理解巧妙地缠绕在一起，才气woven出扎实而富有弹(dan)性的生长轨迹。
今天(tian)，她的目的地是五年级(ji)学生小明的家。小明是(shi)个(ge)聪(cong)明的孩子，脑瓜转得飞快，但最近在学校里却有些心不在焉，甚至偶尔会流露出抵触情绪。这让沈老师(shi)既感应困(kun)惑(huo)，又有些担忧。
门开了，一位看起来有些疲惫但眼神温(wen)和的女士泛起在眼前，她即是小明的母亲。沈老师微笑着上前，递上准备好的小礼物，并用温和的语调自我介绍。小明母亲的热情瞬间消融了沈(shen)老师最初的些许紧张。她一边将沈老师迎进门，一边连声(sheng)说着“辛苦(ku)了，辛苦了”。
客厅的部署简练却不失温馨，墙(qiang)上挂着小明从小到大的照片，纪录着生长的点滴。沈老师环视四(si)周，心中(zhong)泛起一股暖意。她知道，每一个家，都承载着一个家庭最真挚的情(qing)感和最深沉的期望。
“小(xiao)明最近在学校体现得有些……不太一样，我有点担忧(xin)。”沈老师开门见山，但语气(qi)中充满了关切，而非指(zhi)责。
小明母亲叹了口气，眼神中流露出无奈。“老师，您能来，我们是真(zhen)的兴奋。小明这(zhe)孩子，从小(xiao)就智慧，但也特(te)别有自己的主意。最近，他确实比以前缄默沉静了许多，有时候问他学校的事情，他要么支(zhi)支吾吾，要么就说‘没什么’。我们(men)也不知道(dao)哪里出了问题，很着急。”
沈老师点颔首，认真倾听。她深知(zhi)，许多时候，孩子行为的改变，背后一定有其深层的原因。而作为(wei)老师，她的职责不仅仅是教授知识，更是要成为孩子心灵(ling)的引路人，资助他们解开心中的结。
“我注意到小明在课堂上，偶尔会(hui)走神，有时回覆问题也显得有些犹豫。我还以为是不是我对他的学习要求太高了，让他发生了压力。”沈老师坦诚地分享了(le)自己的视察。
“不是的，老师，您对小明一直都很耐心。我们(men)家呢，说实话，我和他爸爸事情都比力忙，平时能陪伴他的时(shi)间确实不多。小明爸爸前段时间因为项目(mu)，出差去了外地，一走就是好(hao)几个月(yue)。小明刚开始可能还觉得新奇，但时间长了，他似乎(xiang)变得(de)越来越依赖我，但又不愿意多跟我相同。
原来如此。沈老师的思绪开始飞转。父(fu)亲的恒久缺位，对于正处于性(xing)格形成要害期的五年级男孩来说，无疑是一个巨大的情感真空。男孩在生长历程中，对父亲的(de)模范作用和情感支持有着天然(ran)的需求。父亲的缺席，可能让小明感应失落、不安，甚至是一种被忽(hu)略感。这种情感上的颠簸，很容易在外在行为上体现出来，好比情绪降低、注意力不集中，甚至是对外界发生一些防御心理。
“我明白了。”沈老师温和地说，“您看，男孩子在生长的历程中，父亲的角色确实很是重要。他可能需要一个能(neng)够一起玩耍、一起讨(tao)论的同伴，一个能够(gou)模仿的模范。爸爸长时间不在家(jia)，对他来说，可能是一个不(bu)小的挑战(zhan)。”
“是啊(a)，我也意识到了(le)。可(ke)是，事情又不能不做。我能做(zuo)的，也就是尽量多体贴他，但(dan)他也像一只小刺猬，有时候我一靠近(jin)，他就竖起了自己的刺。”小明母亲苦笑着摇摇头。
沈老师看着小明母亲眼中的疲惫和焦虑，心中涌(yong)起一股强烈的共情。她知道，这位母亲(qin)也蒙受着巨大的(de)压(ya)力。她不仅要兼顾事情，还要独自肩负起家庭的重担，并努力维系与儿子的情感连接，却发现似乎越(yue)来越困难。
“您别太自责。其(qi)实，孩子有时候的‘刺’，正是他们内心脆弱和需要眷注的信号。”沈老师慰藉道，“小明现在可能正处于一个情感上的‘空窗期’，他渴望陪伴，也渴望被理解。他的缄默沉静，也许是一种无声的抗议，或者(zhe)是一种不知道如何表达自己情绪的方式。”
“那……我该怎么办呢？”小明母亲的声音带着一丝希冀。
“我们今(jin)天来，就是想一起找到解(jie)决的措施。”沈老师的语气坚定而(er)充满力量，“家访，对我来说，不仅仅是了解学生在家庭中的情况，更是一次与家长(zhang)配合生长的时机。您和我都爱小明，这是(shi)我们共(gong)同的出发点。”
沈老师的这番话，像一股暖流，徐徐流进了小明母亲的心田(tian)。她看到了沈老师眼中的真诚和决心，也看到了教育者身上那份不放弃、不抛弃的(de)责任感。她知道，接下来的谈话，将不仅仅是关于小(xiao)明，更是关于家庭教育(yu)的(de)探索，也是她(ta)自己作为母亲的一次心灵重塑。
沈老师起身，走(zou)到窗边，望着楼下玩耍的孩子们，微笑着说：“您看，每个孩子都是一本需要慢慢解读的书。而(er)我们，作为他们(men)的家长和老师，就是最勤奋的(de)读者。有时候，读懂了他们内心的(de)语言，一切就迎(ying)刃而解了。”
阳光透过窗户洒进来，落在小明母亲的脸上，她的眼神里，徐徐点燃了一丝希望的光线。沈老师知道，这次家访，已经(jing)悄然开启了一扇通往理解与相同的大门。而她自己，也在这扇门的背后，看到了一段关于教(jiao)育、关于生长，关(guan)于人与人之间情感(gan)连接的(de)深(shen)刻启示。
坐(zuo)在客厅的沙发上，沈(shen)芯语老(lao)师(shi)和小明母亲的交流愈(yu)发(fa)深入。小明母亲坦诚地分享了自己在家中如何实验与小明沟(gou)通，但总是收效甚微。她提到，有时候，她会忍不住对小明发脾气，因为她觉得小明不理解自己的苦心，而小明(ming)则会越发缄默沉静，甚至把自己关在房间里。
“我(wo)理解，当您支付了(le)许多，却得不到回应时，会感应沮丧和无力。”沈(shen)老师温和地说，她知道，家(jia)长在面对孩(hai)子的“逆反”时，情绪的起伏是很正常的。“但有时候，我们过于急切地想要‘纠正’孩子，反而会适得其反。就像我们不能强行拉扯麻花，那样只会让它变得杂乱甚至断裂。
“是的，就像麻(ma)花。教育孩子，也需要耐心和技巧。”沈老(lao)师解(jie)释道，“我们不(bu)能只盯着(zhe)最后的‘形’，而忽略了中间‘缠绕(rao)’的历程。这个‘缠绕(rao)’的历程，就是我们与孩子建设连接、理解相互的历程(cheng)。”
“那，我该如何‘缠绕’呢？”小明母亲眼中闪烁着求知的渴望(wang)。
“我们可以实验放慢节奏，多关注小明的‘感(gan)受’，而不是仅仅关注他的‘行为’。”沈老师建议道，“当小明缄默沉静时，不妨先不急着追问原因，而是用温和的语气(qi)对他说：‘妈妈/老师知道你现在可能不太开心，没关系，等你愿意说的时候，我一直在这里听。’”
“我总是想让他快点说出来，怕他(ta)憋着。”小明母亲坦言。
“‘憋着’也是一(yi)种表达，只是比力蕴藉。如(ru)果他感受到了被理解，被接纳，他反而会更容易(yi)放下戒备。您可以(yi)实验和他一起做一些他感兴趣的事情，好比一起玩他喜欢的游戏，或(huo)者一起看他喜欢的影戏。在轻松的气氛中，情感的联结会自然而然地(di)发生。”沈老师继续分享着她的“麻花”教育法。
“这些配合的时光，就像是(shi)给麻花添上了一层甜蜜的糖浆，让它更有味道，也更容易被接受。”
“游戏？他(ta)最近迷上了那(na)个……”小明母亲想了想，脸上露出一丝不易察觉的笑容，“他总是说我玩欠好，要教我。”
“这就对了！”沈老师的语气充满(man)了勉励，“这恰恰是(shi)他在向您发出邀请，希望与您建设连接。您不妨放下‘大人’的架子(zi)，和他一起陶醉其中，用他(ta)的语言和他交流。在这个历程中，您(nin)不仅能了解他的世界，更能让他(ta)感受到被尊重和被重视。”
“另有，关于父亲的角色。”沈老师话锋一转，“虽然小明爸爸现(xian)在不在家，但可以通过其他方式(shi)来弥补。好比，每天晚上，让小明爸爸通过视频电话，和他说说话(hua)，听听他一天发生的事情。哪怕只是短短几分(fen)钟，也能让他感受到父亲的关爱并没有(you)因为距离而削弱。”
“我试过，但他似乎觉得视频电话有点……疏远。”小明母亲有些(xie)担忧。
“那我们可以实验一些更有趣的方式。”沈老师思索(suo)片刻，眼中闪过一丝灵光，“您可以让小明爸爸给他寄(ji)一些小(xiao)礼物，或者写几封信。在信(xin)里，爸爸可以分享他在外面的经历(li)，也可以勉励小明在家好勤学习，听妈妈的话。孩子收(shou)到爸爸寄来的‘惊喜’，会觉得很特别，也能让他感受到爸(ba)爸的体贴。
“这个主意好！他爸爸也经常说，想给小明寄点工具，我总觉得(de)麻烦。”小明母亲的脸上露出了兴奋的神色。
“对(dui)了，另有很重要的一点。”沈老师的语气变得越发郑重，“关于小明在学校的体现，我视察到他最近在数学课上，似(shi)乎对一些难题的反映比力慢，甚至有些退缩。这可能与他最近的情绪状态有关。我希望能在家庭教育中，和他一起建设一种‘不怕犯错’的学习气氛。”
“是的。许多(duo)孩子(zi)因为畏惧被批(pi)评，而不敢去(qu)实验。但事实上(shang)，每一次的错误，都是生长的时机。您(nin)可以勉励小明，纵然做(zuo)错了，也没关(guan)系，我们一起找出原因，下次做得更好。还可以和他一起学习‘如何从错误中学习’，这比单纯地纠正错误更重要。”沈老师强调道，“就像编麻花，有时候缠绕得不完美，但只要我们细心(xin)地去调整，最终也能编织出漂亮的麻花。
沈老师的这番话，让(rang)小明母亲若有所思。她意识到，自己一直以来，似乎过于关注小明的结果，而忽略了他在(zai)学习过(guo)程中，对支持和(he)勉励的需求。
“沈老师，您今天跟我说的这些，真的是让我茅塞顿开。”小明母亲的声音里充满了谢谢(ji)，“我(wo)以(yi)前总(zong)觉得自己懂许多育儿的原理，但真(zhen)正做(zuo)起来，却总是手忙脚乱，甚至有时候适得其反。”
“教育，本就是一场不停(duan)学习和实践的旅程。”沈老师微笑着说，“我们都不是完美的怙恃或老师，但只(zhi)要我们用心去爱，用心去相同，用心去陪伴，孩子就能感受到我们的真诚。而您的努力，我都(dou)能看到。”
沈老师的家访接近尾声。她和小明母亲约定，之后会继续保(bao)持(chi)相同，配合关注小(xiao)明(ming)的成(cheng)长。临走时(shi)，小明母亲紧紧握住沈老师(shi)的手，眼(yan)中闪烁着坚定的光线。
走出小明家，夕阳的余晖洒在沈老师的(de)身上，给她(ta)披上了一层金色的辉煌。她知道，今天的家访，不(bu)仅仅是一次对学生家庭的探访，更是一次对自己教育理念的重塑。她深刻地体会到，教(jiao)育的本质，是情感的连接，是心灵的沟(gou)通，是与家(jia)庭配合成(cheng)长的智(zhi)慧。
“麻花”老师的称谓(hao)，在这一刻，被赋予了更深的寄义。她不仅仅(jin)是知识的教授者，更是情感的编织者(zhe)，是心灵的引路人。她相信，通过一次次的(de)家访，一次次的与家庭的深度对话，她和她的学生们，都能在这场名为“生长”的麻花编织中(zhong)，找到属于自己的最美姿态。而她自己，也将(jiang)在这段心灵之旅中，不停罗致力量，继续前行，用爱与智慧，点亮更多教育之路上的迷茫。
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图片来源：每经记者 阿孜亚
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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄
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