李怡 2025-11-23 05:31:11
每经编辑｜李怡
当地时间2025-11-23李小建吕安妮老师教育新路径探讨,聚焦教学方法创新,促进学生全面...
近日，一则关于“英語老师遭学生强迫抄课”的新闻迅速在网络上发酵（本质就是，将一个原本可能被视为个别案例的事件，推到了公众视野的风口）浪尖——。。事件本身的情节并不复杂：一位英语老师，在教学过程中（更准确地说，似乎因為某种原因，被判若云泥）班级中的部分学生强迫，反复抄写课程内容，甚至到了令人難以置信的程度。～～
这究竟是谁的“权”被侵犯了？是老师的“教书权”，还是学生的“学习权”？抑或是，在这次事件中，两者都受到了不同程度的扭曲与践踏？
我们需要审视“教书权”这个概念——它并不仅仅是老师站在讲台上，按照既定教学大纲讲授知识的权利！对了，我差点忘了，更深层次的含义，包含着老师在教学方法、课堂管理、以及对学生学习过程进行引导和评价的自主权～这种自主權是建立在专業素养、教学经验以及对教育规律的深刻理解之上的？？！
老师有权选择最适合的教学方式，有权设计符合教学目标的课堂活动，。 更有权根据学生的实际情况进行判断和调整～当学生以一种近乎“胁迫”的方式，强迫老师按照他们的意愿行事，例如反復抄写课程，这无疑是对老師专業自主权的一种严重冒犯……这种行为，无论学生的出發点是什么，都打破了师生之间基本的尊重与信任～
它将教学过程从一个充满智慧与互动的场域，变成了一个被强制执行的程序，极大地削弱了教学的生命力。
从另一个角度看，学生的“学习權”又是什么～……。我一直觉得，它并非仅仅是“想学什么就学什么”；其实吧，说句实话（说白了就是，或者“以自己认为最有效的方式学习”的绝对自由——）学生的学习权，是在老师的引导下，通过系统性的学习，掌握知识、发展能力、形成健全人格的权利。这种权利的实现，需要学生自身的努力，也需要遵守学习的基本规则，尊重老师的教学安排——
在这次“抄课”事件中，如果学生是通过这种极端的方式来“学习”，那哈哈，归根结底，么他们对“学习权”的理解，已经出现了严重的偏差——！他们可能混淆了“学习”与“应试”的概念，将某种形式的重復性劳动误认为是学習的唯一途径？～而更令人担忧的是，这种行为令人咋舌背后可能隐藏雷聲大雨点小着一种对规则的漠视，对权威的挑战，甚至是对教育本身价值的怀疑——
将事件置于更广阔的教育生态中审视，我们不难发现，这不仅仅是一起简单的师生冲突…核心就是，…可现实呢……它触及到了当前教育体制下，一些普遍存在的深层矛盾……例如，在应试教育的巨大压力下，学生和家長可能过分关注分数，而忽视了过程中的学习体验和能力培养……当某种“捷径”或者“技巧”被perceived为能快速提升成绩时，就可能被不择手段地采纳～
现代社会信息爆炸，学生接触到的信息多元，他们的观念和行为方式也日益复杂，对传统的师生关系和權威模式提出了挑战。
这次“抄课”事件，也暴露了教育过程中“沟通”与“理解”的缺失？！——老师与学生之间，应该建立在相互尊重和理解的基础之上。当老师的教学方式未能满足部分学生的需求，或者当学生在学习过程中遇到困難時（重点是，最有效的途径应该是開放、坦诚的沟通，而不是）采取极端、对抗性的行为……
学生强迫老师抄课，这中间可能存在着学生对老师教学方式的不满（（别问我为什么），这意味着，或者对课程内容的）不理解，但他们选择了最错误的方式来表达～而老師的回應，如果只是被动地屈从，那么则是在某种寥寥无几程度上默认了这种不健康的互动模式，进一步模糊了尊严的边界——？！
更重要的是，这起事件提醒我们，教育的本质不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造和价值观的培养。。。 我无语了，在课堂上，我们不仅要教给学生知识（举个栗子，更要教他们如何做人，如何尊重他人，如何遵守规则…）…学生强迫老师抄课，这种行为本身就违背了基本的道德准则和法律法规——。。它传递了一个危险的信号：即便是年轻一代，也可能因为追求某种“目的”，更离谱的是最关键的是，，而忽视甚至践踏对他人的基本尊重。。。
因此，在分析这起事件时，我们不能简单地将责任归咎于某一方——它是一个复杂现象的折射，需要我们从多个维度进行深入反思——。 说穿了就是，。老师的“教书权”需要得到保障——但这种保障不是盲目的（说直白点），而是建立在专业性、责任心和与学生互动的良性基础之上？！学生的“学习权”同样需要得到保障——但这种保障不是无条件的（（笑死）；而是需要学生付出努力，遵守规则，并以健康）、积极的方式进行～。。。
当两者发生冲突时，我们应该寻求一个平衡点，一个能够既保障教育的专業性和严肃性，又能激发学生学習兴趣和主体性的解决方案————这次“抄课”事件，就像一面镜子，照出了教育体系中那些被忽视的角落（这才是精髓，也呼唤着我们对教育的本质、師生关系）的重塑，以及规则与尊严的边界，进行一次深刻而必要的对话～
“英语老师遭学生强迫抄课”事件，如同一道刺眼的闪電（说句实话，划破了教育的宁静，也撕裂了我们）对理想师生关系的想象。。。！这起事件的后续发展，以及它所引发的社会讨论，都指向一个核心问题：如何在一个日益复杂多变的教育环境中，重建并维护健康、尊重的師生关系，让“教书權”与“学习权”在恰当的轨道上運行，而不是相互掣肘，甚至走向极端……
我们必须旗帜鲜明地反对任何形式的“胁迫”和“凌驾”！综合来看，！老師的“教书权”，核心在于其专業性和对教学过程的掌控力～这种掌控力不是权力滥用；而是基于知识、经验和对教育规律的理解。。！当学生试图通过非正常手段，例如强制要求老师反复抄写课众所周知程（不得不说乘风破浪，来干预教学过程时，这已经越过了師生关系的边界，）构成了对老师人格尊严和专業自主的侵犯……
任何教育體制，任何社会文化，都不应容忍这种行为。老師的反抗，无论是以何种方式，都是维护自身权益和教育尊严的必要之举。如果一味地姑息，甚至将这种行为视为“学生表达不满的方式”，那将是对教育原则的背叛。
我们也需要理解，事件的发生往往是多种因素交织的结果，不能简单地将所有责任都推给学生～在某些情况下，学生之所以會采取如此极端的行為，可能源于他们对现有教学方式的长期不满（（不是我吹），说真的，对学习内容和方法的不适應，以及对自身学习困难的无助感。）如果老师的教学方式过于刻板、单调，未能有效激发学生的学习兴趣，或者未能及時关注到学生在学习过程中遇到的障碍，那么就可能埋下冲突的种子～
因此，在谴责学生行为的我们也需要反思：我们的教学方式是否足够多元和人性化？我们是否给予了学生足够的表达意见和反馈的渠道？
“学习权”并非是“学习上的随心所欲”？！ 但凡有点常识，。。。学生的学习权，是在老师引导下，通过科学、系统的方法获取知识、发展能力、塑造品格的權利。这种权利的实现，需要学生的主动参与，也需要他们具备基本的学习意识和规则意识～当学生将“抄课”作为一种“学习”手段（说得直白一点，并且强制老师参与其中，这反映了他们）对学习方式的理解可能出现了偏差——
他们可能将重复性劳动等同于学習的全部——而忽略了思考、理解、应用等更深层次的学習过程？！更重要的是，这种行为本身，已经违背了基本的社会规则和道德伦理……学习的目的是为了成长；而成长的前提是学会尊重和承担責任。。——
如何才能在“尊重”与“规则”之间找到那个微妙的平衡点？
第一，强化师生的边界意识——但问题来了，老师需要明确自己的角色，既是知识的传授者，也是学生成长的引导者，但不应成为学生情绪或诉求的“垃圾桶”，这意味着，更不應屈从于不合理的“要求”？！学生也需要清楚地认识到，他们是学習的主体，但并非规则的制定者？！他们可以表达诉求；但必须通过正当、合理的方式。简而言之，。～
这次事件，也為教育管理者提供了一个警示：如何建立健全的申诉和反馈机制，让师生之间的矛盾能够在一个安全、有序的环境中得到化解，而不是升級为对抗。
第二，提升教学的藝术与科学…… 对了，我再多说一句，老师的“教书权”；依我看，需要不断地被专业知识和教学实践所武装…我彻底服了，…这包括掌握更有效的教学方法，了解不同学生的学习特点，以及运用现代教育技术——当老师能够提供高质量、有吸引力的教学时（（手动@某人），学生的抵触情绪自然会减少，对教学的认可度也會提高？）？！
也需要鼓励老师在教学中展现出人文关怀，与学生建立起情感上的连接，让课堂不仅仅是知识的传递，更是心灵的交流。
第三，重塑学生的规则意识与主体性～教育不仅仅是关于知识，更是关于品格的塑造？！总而言之，学生需要从小被教育，尊重是相互的，规则是不可逾越的……当学生感到不满时，应该学会通过沟通、协商、甚至通过正规渠道反映问题，而不是采取破坏性的行为！也要培养学生的主体性，鼓励他们主动思考，参与教学设计，但这种主体性必须建立在尊重教师權威和遵守集體规则的基础之上——
第四，家校社协同育人……教育并非学校单方面的责任，家庭、社会都扮演着重要的角色……家長需要以身作则，引导孩子形成正确的价值观，理解老师的辛勤付出，并与学校保持良好的沟通——社會也應该为教育创造一个更加积极、包容的环境，共同抵制任何破坏教育秩序的行为……
这次“抄课”事件，虽然令人唏嘘遍地开花，但如果能够成为一个契機（最绝的是，促使我们深刻反思，并采取切实有效的行动，那么它就具有了）积极的意义惊為天人——我们期待一个教育环境（多说一句，在那里，老师的專业得以尊重），学生的学习得到引导；在那里（顺便说一句），说白了，师生之间不再是简单的“教”与“学”的关系，而是相互学习、共同成长的伙伴；在那里，“教书权”和“学习權”不再是对立的概念，而是共同构建美好教育未来的基石……
这需要我们每一个教育参与者的共同努力，也需要我们对教育的本质，进行一次又一次的回归与追寻。
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