张安妮 2025-11-24 05:07:31
每经编辑｜张安妮
当地时间2025-11-24老师在教室里被学生c了,学生行为的失控,折射家庭教育的缺失,社会
讲臺前的李老师放下粉笔，转身时注意到臺下几双逐渐失焦的眼睛——那种被学生们戏称为"困困"的疲惫感，正像薄雾一样漫进教室？！按照旧剧本，這时或许该提高音量敲敲黑板，或是抛出一个突然提问。。。但这次她笑了，拿起半截粉笔，在黑板上輕轻画了一个巨大的句号！
"同学们，猜猜看，如果'困困'能放进这个句号里，它会变成什么？"
這就是我们称之为"句号里的困困"创意写作游戏的起点——它不像传统的写作任务那样要求学生"描写春天"或"记叙一件有意义的事"（打个比喻），而是用一个荒诞却充满象征意味的互动问题，轻巧地撬开了学生们的脑洞～句号本是终结的符号；但当它与代表疲倦的"困困"结合，却奇妙地转化为叙事的开端……
有学生说，困困在句号里变成了一只打哈欠的蜗牛，爬得慢是因为它在做梦；另一个写道，句号其实是困困的太空舱，载着它飞去睡眠星球执行秘密任务；。 更有孩子沉思片刻，提出："句号是困困的摇篮，也是它醒来時咬破的第一颗泡泡糖～"
因为它本质上是一场经过设计的"认知越狱"！学生不再被"写作文"三个字压得喘不过气；而是被邀请进入一个安全而有趣的假设情境～教師在此过程中不再是知识的单向灌输者——而是共同探索的发起人——那句号是画给所有人看的，包括老師自己——
值得注意的是，这类互动成功的关键在于具象化抽象感受！"困困"本来只是一种状态，但一旦它被拟人化、被赋予可操作的指令（"放進句号"）（通俗点讲），换句话说，它就变成了一个可被玩弄、拆解、重塑的故事角色——写作从而不再是负担；而成了游戏的自然延伸……
在这一部分的实践中，教师们反馈：以往沉默的学生開始举手，常常走神的孩子提出了离奇却精彩的想法，。 甚至几个自称"讨厌写作"的学生也在笔记本上偷偷畫起了句号困困的冒险漫画……而这，才只是这场创意起义的上半场。。。
从趣味到深度：如何让"句号实验"激发持续的学习灵感
如果说第一阶段的重点是打破僵局、激发兴趣，那么"句号里的困困"更重要的价值，在于它如何自然衔接到更深层次的语言训练与思维培养。
一位初中语文教师分享了她的進阶操作：当学生完成了第一轮天馬行空的短句创作后，她逐步增加挑战——"如果困困逃出了句号，会发生什么？！""如果句号不肯放走困困，它们会对话吗？""试以句号的视角写一篇日记"？！
不知不觉中，学生已经开始练习多角度叙事、拟人修辞、甚至议论文的雏形（"论困困与句号的共生关系"）。但却没有一个人抱怨"又要写作文"，因為他们仍沉浸在自我构建的奇幻逻辑中。
更令人惊喜的是，这个游戏展现了强大的跨学科潜力。。。数学老師用它来讲解集合与界限（"句号作为容器"）——核心是（说直白点，美术老师引导学生用视觉表现"困困的形态变迁）"，就连英語课堂也出现了"TheSleepyDot"的创作项目……这说明一个好的教育创意往往具备可迁移的基因——它不局限于一门课、一个场景；而是成为一种思维工具……
但真正让"句号里的困困"超越一时热闹的，是它对学生心理的敏锐呼应——教育心理学家指出，将疲惫、压力等情绪客体化（变成可放置、可操作的"困困"），本质上是一种健康的情绪管理训练——学生通过创作消化了自己的负面感受，甚至从中提取出幽默与美感？！他们不是在回避问题——而是在重构问题？！
这也提醒教育者：创新不必总是宏大颠覆～有时只需像这样，用一个粉笔圈、一个俏皮的概念，重新点亮教与学之间的那根触点。当课堂不再只是知识的传输带；而成得心应手为灵感碰撞的游乐场，"困困"或许反而成了最活跃的客人——它钻出句号（简单说，蹦進逗号，溜进书名号，最终变成学生自己都惊讶）的创造力。。。
所以下一次，当你看见困倦漫进教室，不妨轻輕一笑，畫个圈。谁知道里面会跳出怎样的新世界呢？
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图片来源：每经记者 方可成
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