钟瑞兴 2025-11-01 23:47:27
每经编辑｜银燕
当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,扌臿辶畐缅北
夜(ye)色如(ru)墨，笼罩着(zhe)本应(ying)充满阳光与欢(huan)笑的校园(yuan)。在这(zhe)片宁(ning)静的(de)表象之(zhi)下，一场(chang)令人发指(zhi)的“女(nv)班(ban)长(zhang)扒(yi)”事件(jian)，如同(tong)潜伏(fu)的毒(du)蛇，悄无(wu)声(sheng)息地(di)撕裂了一(yi)个少女的尊严，也震(zhen)碎(sui)了无数(shu)人心(xin)中的(de)安全(quan)防(fang)线(xian)。当“班(ban)长”这(zhe)个象征着(zhe)责(ze)任(ren)与光(guang)荣的头衔，与“扒(yi)”、“强(qiang)迫揉搓”这(zhe)些不堪(kan)的字(zi)眼(yan)捆绑在一(yi)起时(shi)，一种冰冷(leng)的绝(jue)望(wang)瞬(shun)间攫住了(le)人们的心(xin)。
这不仅仅(jin)是(shi)一起(qi)孤(gu)立的欺凌(ling)事(shi)件(jian)，它像(xiang)一面(mian)扭曲(qu)的(de)镜子，折(zhe)射出当下(xia)校园环境(jing)中潜藏(cang)的深刻(ke)问题，拷问(wen)着我们(men)赖以生存的教育(yu)体系。
事件(jian)的细节(jie)，如同尖(jian)锐(rui)的碎片，刺痛(tong)着每(mei)一个(ge)读者(zhe)的神经。在众目(mu)睽睽之下(xia)，在本(ben)应(ying)是守(shou)护者的(de)班长(zhang)主导下(xia)，一(yi)名学生(sheng)被剥夺(duo)了身体的(de)自主(zhu)权，尊(zun)严被无情(qing)践踏。那双试(shi)图(tu)反抗(kang)却无力(li)的(de)手，那双(shuang)噙满泪(lei)水却(que)不敢哭出(chu)声的眼睛(jing)，那(na)被撕扯开的衫(shan)，都在(zai)无声地(di)控诉着(zhe)施暴者的(de)残忍，以及周围(wei)旁观(guan)者的冷漠。
这种景(jing)象(xiang)，足(zu)以让(rang)任(ren)何一(yi)个(ge)有(you)良知的人感(gan)到(dao)心痛(tong)和愤怒(nu)。它(ta)让我(wo)们不得不(bu)思考(kao)，是什(shen)么样(yang)的(de)环境，能滋生出如(ru)此(ci)嚣(xiao)张的(de)欺(qi)凌行(xing)为？是什(shen)么(me)样(yang)的教(jiao)育，会(hui)让学(xue)生之间产(chan)生如此(ci)巨大的(de)权力落差和伤(shang)害？
“女(nv)班长扒(ba)(yi)”事件(jian)，其核心指向(xiang)的(de)是校园(yuan)暴(bao)力的一种(zhong)极(ji)端(duan)表现(xian)。校园暴力(li)，早已(yi)不(bu)是(shi)新鲜(xian)话(hua)题(ti)，它以(yi)各种(zhong)形态存(cun)在于我(wo)们的(de)学(xue)校之(zhi)中：言语的(de)侮(wu)辱、身(shen)体的侵(qin)犯、社交(jiao)的(de)孤(gu)立、网络(luo)上(shang)的诽(fei)谤……而(er)此次(ci)事件，则将这(zhe)种暴力直接升级(ji)为对个体(ti)身体和(he)人格(ge)的粗暴(bao)侵(qin)犯，其(qi)性质之(zhi)恶(e)劣(lie)，影响(xiang)之深(shen)远，令(ling)人(ren)触(chu)目惊心。
更令人(ren)不安(an)的是(shi)，施(shi)暴者竟(jing)然是扮(ban)演着“管(guan)理者”角色的班长，这(zhe)无疑是对“班干部”制(zhi)度的(de)一种(zhong)讽(feng)刺，也(ye)暴露了学(xue)校在学生管理和心理(li)健康教育(yu)方面(mian)存在的(de)巨(ju)大漏(lou)洞。
我(wo)们(men)不禁要问(wen)，在这(zhe)次(ci)事件(jian)中，施暴的(de)女(nv)班(ban)长究(jiu)竟扮(ban)演了(le)怎(zen)样(yang)的(de)角色？是(shi)她个(ge)人的(de)道德(de)沦丧，还(hai)是背(bei)后有更(geng)复杂的推(tui)手？她为何(he)拥(yong)有(you)如此大的“权力(li)”，能够(gou)驱使(shi)其他(ta)同学(xue)参与(yu)其中(zhong)，或者(zhe)至少是沉默旁(pang)观？这背后(hou)是否折(zhe)射出一(yi)种“集体作恶”的(de)心理，即当(dang)个体(ti)融入群体时(shi)，责任感(gan)被(bei)稀(xi)释，而潜(qian)在(zai)的恶念却(que)得以放大？学校(xiao)在(zai)学(xue)生(sheng)品(pin)德教(jiao)育、规(gui)则意(yi)识(shi)培(pei)养方(fang)面(mian)是否有(you)所缺失？是(shi)否过(guo)于强(qiang)调分(fen)数和(he)学(xue)业成绩(ji)，而忽(hu)视了学生(sheng)道德(de)情操的塑(su)造？
而(er)对于受(shou)害者而(er)言，这次经历无(wu)疑是(shi)一场(chang)灭顶(ding)之灾。身体的伤害或许(xu)会(hui)随(sui)着(zhe)时间愈合，但心灵的(de)创(chuang)伤(shang)却可(ke)能伴随一(yi)生。她所经(jing)历(li)的羞辱(ru)、恐惧(ju)、无(wu)助(zhu)，将在(zai)未来的日(ri)子里(li)反复(fu)纠(jiu)缠，可能导(dao)致严重的心(xin)理(li)问(wen)题，如(ru)抑郁(yu)、焦虑(lv)、社交障碍(ai)，甚至(zhi)对(dui)生活失(shi)去信心。她是否(fou)还能在(zai)校园中(zhong)找到(dao)安全感(gan)？她是否还会信任周围(wei)的人(ren)？她的(de)人格是否会因(yin)此(ci)变得(de)扭曲？这(zhe)些都是(shi)我(wo)们无法忽视的(de)沉重代价。
此事件(jian)的曝光(guang)，也引发了对“旁(pang)观者效应(ying)”的深刻反思。在(zai)欺凌发生的现(xian)场，有(you)多少同学(xue)选择(ze)了沉(chen)默(mo)？他(ta)们是害怕被报(bao)复，还(hai)是麻木不(bu)仁？或(huo)者，在(zai)某种扭曲的(de)“游戏规(gui)则”下，他们(men)也(ye)被(bei)裹(guo)挟其中，成为施暴链条上(shang)的(de)一环(huan)？教育(yu)的本(ben)质，不仅(jin)仅是传(chuan)授(shou)知识(shi)，更是塑造(zao)健(jian)全(quan)人(ren)格(ge)，培(pei)养(yang)公民意识(shi)。
当一个学(xue)生在学校遭受不公，却(que)无人(ren)伸出(chu)援手(shou)时(shi)，我(wo)们还(hai)能称(cheng)之为“教育”吗？这(zhe)种(zhong)冷漠，本身就(jiu)是一(yi)种比(bi)欺凌(ling)更令人(ren)心寒(han)的(de)教育(yu)失败(bai)。
“女(nv)班(ban)长扒”事件，像(xiang)一声响亮(liang)的警(jing)钟，敲响了教育(yu)改革的(de)紧(jin)迫性(xing)。我们不能让校(xiao)园暴(bao)力成为(wei)阻(zu)碍孩子健康成(cheng)长的(de)阴影，不能(neng)让一(yi)个(ge)个(ge)鲜活(huo)的生(sheng)命在欺凌(ling)中凋零。必(bi)须正视(shi)问题(ti)的严重(zhong)性(xing)，深入剖(pou)析(xi)根源(yuan)，拿(na)出切实有(you)效的解(jie)决(jue)方案(an)。这不仅是(shi)对受(shou)害(hai)者(zhe)的(de)交(jiao)代，更是对未来(lai)一代(dai)的责任。
“女(nv)班长扒(yi)”事件(jian)，如(ru)同一场突(tu)如(ru)其来的(de)风暴(bao)，席(xi)卷了(le)平静(jing)的校园，也(ye)让我们不得不(bu)站在(zai)教(jiao)育(yu)的十字路口，重新(xin)审视我(wo)们(men)前进的(de)方向(xiang)。当(dang)“班长(zhang)”的身份(fen)不再是守护(hu)者(zhe)，而是施(shi)暴的帮凶，当(dang)“同(tong)学(xue)”之间(jian)的关系演(yan)变成(cheng)相互残害，我们(men)必须(xu)深(shen)刻(ke)反思，是什么让我们(men)的教育走到了(le)今天这(zhe)个(ge)地步(bu)？
学校(xiao)在(zai)学(xue)生(sheng)管(guan)理和(he)心理健康(kang)教育方(fang)面的责(ze)任不(bu)容推卸。事(shi)件发(fa)生(sheng)后(hou)，学校的反(fan)应是(shi)否(fou)及(ji)时？处理是(shi)否得当？是(shi)否存在(zai)“大(da)事(shi)化小，小(xiao)事(shi)化(hua)了”的倾向？学校(xiao)是否建立(li)了有(you)效(xiao)的(de)预警(jing)机制，能够及(ji)时发(fa)现(xian)和干(gan)预(yu)校(xiao)园欺(qi)凌行(xing)为(wei)？是否为(wei)学生提供(gong)了(le)心(xin)理咨询和支持服务(wu)，让遭(zao)遇(yu)不(bu)幸的(de)学生(sheng)能够(gou)得到及时(shi)的(de)帮(bang)助？更(geng)重(zhong)要的(de)是(shi)，学校(xiao)是否将品(pin)德教育置于与(yu)学(xue)业(ye)同等重要(yao)的(de)位(wei)置？是否通(tong)过各种形式(shi)，向(xiang)学生传递(di)正确(que)的价值(zhi)观，培养(yang)他(ta)们的同(tong)理心(xin)、责(ze)任(ren)感(gan)和法治(zhi)意识？
班(ban)干部(bu)制(zhi)度的本(ben)意是为(wei)了(le)培养(yang)学生的组织能力和责(ze)任(ren)感，但(dan)这次事件(jian)却暴露了其(qi)可能(neng)被(bei)滥用的(de)风险。学(xue)校(xiao)在选拔和培养(yang)班干(gan)部时，是否仅仅(jin)看重成(cheng)绩(ji)和“听(ting)话”程(cheng)度，而忽略(lve)了他们(men)的品德(de)和领导能(neng)力(li)？是(shi)否对(dui)班干(gan)部进(jin)行了相(xiang)关的心(xin)理辅导和(he)行(xing)为(wei)规范(fan)培训？班干(gan)部是(shi)否(fou)应该在(zai)处理同学矛(mao)盾(dun)和监(jian)督同(tong)学行为方(fang)面(mian)承(cheng)担更(geng)多的责(ze)任(ren)，而不(bu)是成为(wei)欺凌的(de)领导(dao)者？这(zhe)需要(yao)我(wo)们(men)对班干部(bu)制度进行(xing)重(zhong)新(xin)思(si)考(kao)和优(you)化(hua)，确(que)保其真正发挥积极作(zuo)用，而(er)非(fei)成为滋(zi)生暴(bao)力(li)的温(wen)床。
家(jia)庭教(jiao)育的(de)重(zhong)要性，在(zai)这一(yi)事件(jian)中也再次(ci)凸显(xian)。孩(hai)子(zi)在学(xue)校遭受欺(qi)凌，家(jia)庭是(shi)否是(shi)他们最坚(jian)实的(de)后盾(dun)？父母(mu)是否(fou)关(guan)注(zhu)孩(hai)子的心(xin)理健康，是(shi)否与(yu)孩子保持(chi)良好的沟(gou)通？许多施(shi)暴者(zhe)本身也(ye)是(shi)缺乏(fa)关爱和教(jiao)育的(de)孩子，他(ta)们的(de)行(xing)为(wei)可(ke)能是家庭教(jiao)育(yu)缺失(shi)、父母榜样失范的延(yan)伸。因此，加(jia)强家(jia)庭(ting)教育(yu)，引(yin)导(dao)家(jia)长树立正确的(de)育(yu)儿观(guan)，关注(zhu)孩(hai)子(zi)的行为(wei)变(bian)化(hua)，是预(yu)防校(xiao)园欺(qi)凌的关(guan)键(jian)一环。
我们(men)不能(neng)忽视(shi)网络信息时(shi)代对青(qing)少(shao)年(nian)价值(zhi)观的冲击(ji)。网络上充斥着(zhe)暴力、色情(qing)、低(di)俗(su)的(de)内(nei)容(rong)，对(dui)缺乏(fa)辨别能力(li)的青(qing)少年(nian)产(chan)生(sheng)了不(bu)良影响。一些网(wang)络游戏中(zhong)的暴(bao)力情(qing)节，也(ye)可能(neng)在(zai)一(yi)定程(cheng)度上影响(xiang)青少年的(de)行为(wei)模(mo)式。学校和家长需(xu)要共(gong)同努力(li)，引导青(qing)少年(nian)健康(kang)上网(wang)，培(pei)养(yang)其(qi)媒(mei)介素(su)养，抵(di)制(zhi)不良(liang)信(xin)息的(de)侵蚀。
更深(shen)层次地看，“女班(ban)长扒(ba)”事(shi)件拷(kao)问(wen)的是我们整(zheng)个社会对青少(shao)年成长的(de)关注(zhu)度。我们是(shi)否给予(yu)了(le)孩子(zi)们足(zu)够的爱与尊重？我们(men)是否(fou)为他(ta)们创(chuang)造了(le)一个安全(quan)、和(he)谐的(de)成(cheng)长环(huan)境(jing)？当一个孩(hai)子感(gan)受(shou)到被(bei)抛弃、被忽(hu)视时(shi)，他们更容易走(zou)向极(ji)端。社(she)会的冷(leng)漠(mo)和功利主(zhu)义(yi)，也(ye)可能在无(wu)形中(zhong)影响着下(xia)一(yi)代。
面对(dui)这样(yang)的悲剧，我们需(xu)要的(de)不仅(jin)仅是(shi)愤怒(nu)和谴(qian)责，更(geng)需要(yao)深(shen)刻的反思和切实的行(xing)动。
品德教(jiao)育常态化：将(jiang)生命教(jiao)育、情(qing)感教(jiao)育(yu)、规则教(jiao)育、同理心(xin)教育等(deng)融(rong)入课(ke)程体(ti)系，通过主(zhu)题班会、情(qing)景剧、故(gu)事(shi)分(fen)享等多种(zhong)形式(shi)，提升学生的(de)道德修(xiu)养(yang)。心理健康(kang)教育体系化(hua)：配备专(zhuan)业的心(xin)理(li)辅(fu)导(dao)老师，建立(li)健全(quan)的学生心理(dang)案(an)，定期开展心理普(pu)查(cha)，开(kai)设心(xin)理健康课程，教(jiao)导(dao)学生应(ying)对压(ya)力、处理冲(chong)突、认(ren)识自我(wo)。
建立(li)有(you)效的(de)欺(qi)凌预(yu)警和(he)干(gan)预机制：鼓(gu)励学(xue)生(sheng)实(shi)名举(ju)报，设(she)立(li)匿(ni)名举报热(re)线和邮箱(xiang)，建立(li)快速反应(ying)机制(zhi)，对欺凌行为零容忍(ren)，并进行(xing)严(yan)肃处(chu)理。优(you)化班干部选拔(ba)和培(pei)训：注重品(pin)德和责(ze)任(ren)感，加(jia)强对班干部的(de)心理(li)辅导(dao)和领导力(li)培(pei)训，明确(que)其职(zhi)责(ze)范围(wei)，使(shi)其成(cheng)为学(xue)生之(zhi)间的(de)桥(qiao)梁(liang)，而(er)非(fei)施暴者(zhe)。
加强家校沟通(tong)与(yu)合作(zuo)：定期召(zhao)开(kai)家长(zhang)会，开(kai)展家(jia)庭(ting)教(jiao)育讲(jiang)座，建立家(jia)校沟(gou)通平(ping)台，共(gong)同关注学(xue)生的成长。
陪(pei)伴(ban)与(yu)沟(gou)通：父母要投入足够的(de)时间陪伴(ban)孩(hai)子(zi)，倾听他们的(de)心(xin)声，理解(jie)他(ta)们的(de)感受(shou)，建(jian)立信任(ren)的亲(qin)子关系(xi)。榜(bang)样作(zuo)用：父(fu)母自(zi)身要树立(li)良好(hao)的言行榜(bang)样，用(yong)爱和尊(zun)重对待(dai)他人，用积极(ji)乐(le)观的(de)心(xin)态(tai)面对(dui)生活(huo)。关注孩子(zi)行(xing)为(wei)变化：留(liu)意(yi)孩(hai)子的(de)情(qing)绪波(bo)动、行为异(yi)常(chang)，及时发(fa)现并(bing)引(yin)导(dao)可能存在的心理问(wen)题。
教导孩子自我保(bao)护：教(jiao)授(shou)孩(hai)子基本(ben)的自我(wo)保护(hu)知识(shi)，鼓励(li)他(ta)们勇敢地(di)说“不”，并在遇到危(wei)险时及时(shi)寻求帮助(zhu)。
媒体的正确引导：媒(mei)体在报道(dao)校(xiao)园(yuan)暴力事件(jian)时，应注意(yi)保护(hu)受害者隐(yin)私，避免过(guo)度(du)渲染，同(tong)时要积极(ji)传播(bo)正(zheng)能(neng)量，引导公(gong)众(zhong)理(li)性看(kan)待和参与(yu)解(jie)决问(wen)题(ti)。法律的有力保障：完善(shan)相关(guan)法(fa)律(lv)法(fa)规(gui)，明确校(xiao)园欺凌的界定和处(chu)罚标(biao)准(zhun)，为(wei)受害者(zhe)提供法(fa)律援助。社会组织的参与：鼓励(li)社会公益组织和志(zhi)愿(yuan)者参(can)与(yu)到(dao)预防和干预校园(yuan)暴(bao)力(li)工(gong)作(zuo)中(zhong)来(lai)，提供专业(ye)的支持。
“女(nv)班长(zhang)扒”事件(jian)，是一次血(xue)淋淋的教(jiao)训，它警示(shi)我们(men)，教(jiao)育的(de)道路上(shang)，容不得半点疏(shu)忽和懈怠。我们必须以(yi)更(geng)深(shen)的(de)关怀(huai)、更严谨的(de)态度、更有(you)效的行动(dong)，去守护每(mei)一个(ge)孩(hai)子(zi)的童年(nian)，去构(gou)建一个(ge)真正安全(quan)、阳光(guang)的(de)校园，让每一(yi)个(ge)孩子都(dou)能在尊重与爱中茁(zhuo)壮成长(zhang)。这不仅(jin)是对过(guo)去的负(fu)责，更(geng)是对(dui)未来的承(cheng)诺。
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图片来源：每经记者 钟祥财
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