陈洋根 2025-11-01 22:02:42
每经编辑｜钱立松
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“咔哒”一(yi)声，视(shi)频(pin)播放的界(jie)面跃然屏(ping)幕，紧接着(zhe)，一个令(ling)人(ren)心悸的画(hua)面猝不及(ji)防线突入(ru)所有(you)人的视线(xian)——一(yi)个年轻(qing)的学生，身(shen)体(ti)蜷缩(suo)着，双膝(xi)跪在(zai)简陋的床(chuang)板上，脸(lian)上写(xie)满(man)了屈辱(ru)与(yu)无(wu)助(zhu)。这一(yi)幕(mu)，如(ru)同投入平(ping)静(jing)湖面的(de)一(yi)颗巨石，瞬间(jian)激(ji)起(qi)了滔天巨(ju)浪(lang)，在网络空(kong)间掀起(qi)了(le)前所未有的(de)讨论狂(kuang)潮(chao)。
“学(xue)生跪(gui)床(chuang)被视(shi)频震惊！”这样(yang)的(de)标题(ti)如(ru)同一记重(zhong)锤，敲击(ji)着每(mei)一个(ge)关(guan)注青少(shao)年(nian)的心灵(ling)，让我(wo)们不得(de)不停下脚步(bu)，审视(shi)这看(kan)似寻常的校园(yuan)背后(hou)，究竟(jing)隐藏着(zhe)怎样(yang)令人发(fa)指的黑暗(an)。
这究竟是(shi)怎样(yang)一种境遇，才(cai)能(neng)让一(yi)个本应在(zai)阳光(guang)下(xia)自(zi)由奔(ben)跑的(de)孩子(zi)，选择以(yi)如(ru)此卑(bei)微(wei)的(de)姿态(tai)面对酷寒的现(xian)实？视(shi)频的(de)流传(bo)速度(du)之快，其背(bei)后(hou)折射出的，是民众对于校园暴(bao)力的(de)普(pu)遍痛(tong)感和对(dui)弱(ruo)者深(shen)深的同情(qing)。当我们还在(zai)为视(shi)频(pin)中的场(chang)景(jing)而义(yi)愤填(tian)膺时(shi)，是否(fou)也应(ying)该冷静下来，思考(kao)这“跪床(chuang)”背后，隐藏(cang)着哪(na)些更深(shen)层(ceng)次(ci)的(de)问题？
校(xiao)园暴(bao)力(li)，这个曾经被视(shi)为“小打小闹”的(de)词汇(hui)，如今(jin)已(yi)然(ran)成为(wei)一个极重(zhong)的(de)社聚会会议题。它并非(fei)仅仅是肢体上(shang)的冲(chong)突，更(geng)是一种精(jing)神上(shang)的摧(cui)残，一种人格(ge)上的(de)践(jian)踏。那(na)些发(fa)生在教室(shi)、宿(su)舍、操(cao)��，甚至网络空间的欺(qi)凌行为，如(ru)同无(wu)形的(de)利(li)刃(ren)，在受(shou)害者幼(you)小的心(xin)灵上刻下难以(yi)磨灭的伤痕。
而(er)“跪床”这一(yi)极具(ju)侮辱(ru)性的(de)场景(jing)，则将校(xiao)园暴力(li)的残酷性(xing)推向了一(yi)个(ge)新的高(gao)度，它不(bu)再(zai)是简(jian)单的(de)取(qu)乐或(huo)发(fa)泄，而是(shi)掺(can)杂(za)了权力的不妥行(xing)使、群体性的施(shi)压，以(yi)及对(dui)个体(ti)尊严的(de)彻(che)底漠(mo)视。
我(wo)们看到的(de)是(shi)一(yi)个被剥夺(duo)了(le)话语(yu)权(quan)、尊严(yan)尽失(shi)的学生(sheng)，而(er)这背后(hou)，可能是(shi)一个(ge)恒久遭受欺凌、压抑到(dao)极(ji)点的个体(ti)。这种压抑，可能源(yuan)于(yu)同(tong)学间的(de)排(pai)挤，可能(neng)源于教师(shi)的忽视(shi)，甚至可(ke)能源(yuan)于(yu)家庭的(de)冷漠(mo)。校园(yuan)，本应是知识(shi)的殿堂(tang)，是友谊的摇篮(lan)，是梦想起(qi)航的(de)港(gang)湾(wan)，但当它(ta)被暴力所(suo)侵(qin)蚀，便(bian)成为(wei)了(le)滋(zi)生恐(kong)惧和(he)绝(jue)望的(de)温床(chuang)。
视(shi)频的(de)出(chu)现(xian)，无(wu)疑(yi)是对(dui)我们恒久(qi)以来对校(xiao)园暴(bao)力(li)认(ren)知的(de)一种警(jing)醒。我们(men)习惯性(xing)地将焦(jiao)点(dian)放在(zai)施(shi)暴(bao)者(zhe)身(shen)上(shang)，谴(qian)责他们(men)的恶行，但(dan)往往(wang)忽略了受害者(zhe)所(suo)蒙受(shou)的(de)巨大(da)痛苦，以及导致(zhi)暴力发(fa)生的(de)深层根(gen)源。为(wei)什么(me)会发(fa)生校(xiao)园暴(bao)力(li)？这个(ge)问题，就(jiu)像一(yi)个庞大(za)的迷宫(gong)，需(xu)要我们(men)一层(ceng)层地剥开，才气(neng)找到真正(zheng)的答案。
家(jia)庭(ting)教(jiao)育的(de)缺失或不(bu)当，是校园暴力滋生的一大温(wen)床。一(yi)些家(jia)长(zhang)在(zai)教育(yu)孩子时，过(guo)度(du)强调(diao)“听话(hua)”，而(er)忽视了(le)情(qing)感的(de)相同(tong)和(he)心理的引导，导致孩子(zi)在(zai)面(mian)对冲突时(shi)，缺乏(fa)有效的(de)情(qing)绪管(guan)理息争决(jue)问题的(de)能力。更(geng)糟糕(gao)的是，如(ru)果(guo)家庭(ting)自己(shen)就存(cun)在暴力倾向，孩(hai)子(zi)很可能将暴(bao)力(li)视(shi)为(wei)解(jie)决问(wen)题的(de)“常(chang)态(tai)”，并在(zai)学(xue)校中模(mo)仿。
另一方面(mian)，一些家(jia)长对(dui)孩子(zi)的成(cheng)长(zhang)环(huan)境了解甚少，对(dui)孩(hai)子在学(xue)校的(de)遭遇漠不(bu)体贴，也为校园(yuan)暴力(li)提(ti)供(gong)了可(ke)乘之机。
学(xue)校管(guan)理和教育理念的(de)滞(zhi)后(hou)，也(ye)是不(bu)容(rong)忽视的(de)因(yin)素。部(bu)分学校(xiao)可能(neng)存在(zai)对校园暴(bao)力认(ren)识(shi)不足、防范措施不(bu)力(li)的(de)情况(kuang)。教师(shi)的责(ze)任心(xin)、敏锐度和(he)处置惩罚突(tu)发事件(jian)的能(neng)力，都(dou)直(zhi)接(jie)影响着校(xiao)园暴(bao)力的(de)发(fa)生与(yu)否(fou)。当校园(yuan)文(wen)化中(zhong)充斥着(zhe)品级观(guan)念、崇(chong)尚强权，或者缺(que)乏有(you)效的(de)心(xin)理(li)康健教育(yu)和生(sheng)命教(jiao)育(yu)时，学(xue)生们(men)就(jiu)容易滋生(sheng)欺凌行为(wei)。
一些学校(xiao)过于(yu)看重(zhong)升学率，而(er)忽视(shi)了(le)学生(sheng)品(pin)德(de)和(he)心理(li)的全(quan)面发(fa)展，也(ye)间接为校园暴力埋(mai)下了隐患。
再者(zhe)，社会情况的浮(fu)躁和价(jia)值(zhi)观的(de)扭曲(qu)，也(ye)在(zai)一定(ding)水平上影响着(zhe)青少年。网(wang)络上(shang)充(chong)斥(chi)的暴力、低俗信(xin)息(xi)，以(yi)及现实生(sheng)活中一(yi)些不(bu)康健(kang)的竞争(zheng)和(he)攀比(bi)现(xian)象，都(dou)可能对(dui)青少年(nian)发生(sheng)负面(mian)影(ying)响(xiang)。当社(she)会对个体(ti)价值的评(ping)价(jia)标(biao)准单一化，当(dang)“赢(ying)者通(tong)吃”的观(guan)念盛行时(shi)，一(yi)些(xie)青(qing)少(shao)年为(wei)了获(huo)得(de)关注或满足虚(xu)荣心，就(jiu)可(ke)能走上(shang)歧(qi)途，用欺凌(ling)弱小来(lai)证(zheng)明自(zi)己的(de)“强大”。
“跪床(chuang)”视频的出(chu)现(xian)，不(bu)仅仅是(shi)一个个(ge)别事件(jian)的曝光，它(ta)更(geng)像一个信(xin)号，提醒(xing)我们，校(xiao)园宁静，尤其(qi)是(shi)精(jing)神层面的(de)安(an)全，已经(jing)到(dao)了刻(ke)不(bu)容缓(huan)的境地。我们(men)不(bu)能(neng)再仅(jin)仅(jin)满足于(yu)“大事(shi)化��，小(xiao)事化了(le)”，而是需(xu)要深入(ru)探究，从家庭、学校、社(she)会三个层(ceng)面(mian)，共(gong)同构(gou)建一(yi)道(dao)坚实的(de)防线，守护每一个孩(hai)子的康健(kang)生长(zhang)。
当(dang)“学(xue)生(sheng)跪床”的(de)视频(pin)画面触动(dong)了我们内心最(zui)柔软的角落，随之(zhi)而(er)来的(de)，是对(dui)校园暴(bao)力背(bei)后(hou)更(geng)深(shen)条理原因(yin)的追问(wen)，以(yi)及对如何(he)终结(jie)这场(chang)噩梦的(de)深切思考。这(zhe)绝不仅仅(jin)是一个(ge)道德谴(qian)责的时(shi)刻，更是(shi)一(yi)个(ge)需要(yao)我们(men)拿出(chu)行(xing)动、反思现状、重建校园(yuan)信任的(de)契机。
我(wo)们(men)必(bi)须(xu)认可，校园暴(bao)力是(shi)一个(ge)复(fu)杂的(de)社会现象，其泉源绝(jue)非(fei)单一。除了前一(yi)部门(fen)提(ti)到的(de)家(jia)庭教育和(he)学校(xiao)治理中的不(bu)足(zu)，还(hai)有一些(xie)更为(wei)隐(yin)蔽的(de)因(yin)素，如(ru)同(tong)潜藏(cang)在水下的暗礁，随(sui)时可(ke)能将无知的航(hang)船(chuan)撞得粉(fen)碎。
是(shi)学生(sheng)心理(li)康健(kang)的“隐形危机”。随(sui)着学(xue)业(ye)压(ya)力的(de)增(zeng)大、升(sheng)学竞争(zheng)的加(jia)剧，以(yi)及家庭功效弱化等(deng)多种因素(su)的影(ying)响，许(xu)多(duo)学(xue)生正(zheng)蒙受(shou)着巨(ju)大(da)的(de)心理(li)压(ya)力。当他(ta)们(men)缺乏(fa)有(you)效的(de)心理疏(shu)导和情绪宣(xuan)泄渠(qu)道时(shi)，一些(xie)内(nei)心压抑(yi)的孩(hai)子，要么选择(ze)将痛苦内(nei)化(hua)，形成自卑(bei)、抑郁等(deng)心(xin)理问(wen)题(ti)，要么将攻击(ji)性转(zhuan)向(xiang)比(bi)自己(ji)更弱(ruo)小(xiao)的(de)群体，成为(wei)施暴者。
视频(pin)中(zhong)“跪床”的学(xue)生，可(ke)能正是这(zhe)样一(yi)个恒久(qi)遭(zao)受(shou)心(xin)理创伤(shang)，最(zui)终被(bei)推(tui)向(xiang)绝(jue)境的(de)个(ge)体(ti)。而施暴者，也(ye)可能是在(zai)自身(shen)心理(li)缺失或补(bu)偿心理的驱使(shi)下(xia)，进(jin)行着非(fei)理(li)性的攻击(ji)。
群体(ti)性缄默沉静和旁观者的(de)冷(leng)漠，是校园暴(bao)力得(de)以蔓(man)延的“土(tu)壤(rang)”。在许多欺(qi)凌事(shi)件(jian)中(zhong)，除了施暴(bao)者和(he)受害者，另有一(yi)群(qun)缄默沉静(mo)的大多(duo)数。他(ta)们的不作(zuo)为(wei)，可(ke)能(neng)是出于(yu)恐惧(ju)，可能(neng)是出(chu)于“多一(yi)事(shi)不如(ru)少(shao)一事(shi)”的(de)心态(tai)，也可(ke)能(neng)是对施(shi)暴者的附(fu)和。这(zhe)种(zhong)群体(ti)性的缄默沉静(mo)，在(zai)无形(xing)中壮(zhuang)大了(le)施暴者的(de)胆子(liang)，让受(shou)害者(zhe)越发孤(gu)立无援(yuan)，从而(er)形成恶性(xing)循(xun)环。
视频的(de)传(chuan)播，恰(qia)恰(qia)是打破(po)了这种缄默沉静，让更多(duo)人看(kan)到了潜在的暴(bao)力。
再(zai)者，校(xiao)园暴力事(shi)件的处置惩罚(li)机制(zhi)，往往(wang)存在(zai)滞后(hou)性和不完(wan)善性。许多(duo)时(shi)候，当暴力事件被(bei)揭露(lu)时，往往(wang)已(yi)经造(zao)成了无法挽回的伤(shang)害(hai)。学(xue)校可(ke)能因为担(dan)心声(sheng)誉受(shou)损而选择(ze)隐(yin)瞒，家长可(ke)能(neng)因为缺乏有效(xiao)途径而选择忍(ren)让，导(dao)致(zhi)施暴者(zhe)逍遥(yao)法外(wai)，受(shou)害者得不(bu)到应有(you)的资助(zhu)和(he)公正。这种(zhong)处(chu)理(li)机制(zhi)的缺失(shi)，无疑是在给(gei)校(xiao)园(yuan)暴力(li)“松绑”。
面(mian)对如(ru)此(ci)严峻(jun)的(de)现实，我(wo)们应该(gai)如何行(xing)动，才气(neng)真(zhen)正让(rang)“跪床”这样的悲(bei)剧(ju)不再重(zhong)演？
第(di)一，强化家(jia)校社(she)协(xie)同，构筑全(quan)方(fang)位的(de)掩护网(wang)。家庭是孩子的第(di)一(yi)课堂，家(jia)长(zhang)需(xu)要转变教(jiao)育观(guan)念，注重情(qing)感沟(gou)通，关(guan)注孩子(zi)的(de)心理(li)康健(kang)，实时(shi)发(fa)现并干预(yu)孩(hai)子的负(fu)面情绪(xu)。学校需要(yao)建设(li)健全(quan)的(de)反(fan)欺(qi)凌(ling)机(ji)制(zhi)，加(jia)强(qiang)心理(li)健(jian)康教育(yu)，提升(sheng)教师(shi)识(shi)别(bie)和处(chu)理校园暴(bao)力(li)事(shi)件(jian)的能力，并鼓(gu)励学生(sheng)之间(jian)的(de)相助和关(guan)爱。
社(she)会组织和(he)社区也应(ying)发挥(hui)积极(ji)作用，提供(gong)心理(li)咨询(xun)、执法援助(zhu)等服务，形玉成(quan)社会(hui)配合关注(zhu)和加入的局面。
第二(er)，提升(sheng)学生(sheng)心理(li)韧(ren)性(xing)，培养(yang)健(jian)康人格。教育(yu)不仅仅(jin)是传(chuan)授(shou)知识(shi)，更(geng)是塑造(zao)品格。学校和家(jia)庭都(dou)应重视培养(yang)学(xue)生的情商和抗(kang)挫能(neng)力，引(yin)导他们正(zheng)确认识自我，学会接纳自己，掌(zhang)握积(ji)极的(de)情绪(xu)治理(li)和人际交往技(ji)巧。通(tong)过丰(feng)富多(duo)彩(cai)的(de)课外运动(dong)，让(rang)学生体验成(cheng)功，学(xue)会相助(zuo)，建(jian)立健(jian)康的(de)价(jia)值(zhi)观，从(cong)而降(jiang)低他(ta)们走(zou)向极端行(xing)为的可能性(xing)。
第(di)三(san)，完善(shan)法(fa)律(lv)法(fa)规，加(jia)大惩处力度。对于(yu)严重的(de)校园暴力行(xing)为(wei)，执法(lv)应(ying)当扮(ban)演更重要的(de)角色(se)。需要明(ming)确校园暴力(li)的界(jie)定(ding)，细化惩(cheng)处(chu)措施(shi)，并(bing)确保这(zhe)些措(cuo)施能(neng)够获得有效(xiao)执行。对于施(shi)暴者，需要给予应(ying)有的教(jiao)育(yu)和惩(cheng)戒(jie)；对(dui)于受害者(zhe)，需(xu)要提供(gong)实时(shi)有效的(de)心理(li)和(he)执法援(yuan)助(zhu)，让他(ta)们(men)能够尽快走(zou)出阴影，重(zhong)拾对(dui)生(sheng)活(huo)的(de)信心。
第(di)四，利(li)用(yong)科(ke)技的(de)力(li)量，加(jia)强(qiang)预防和监视(du)。在确(que)保(bao)隐私(si)的(de)前提下(xia)，可以(yi)探索(suo)利用(yong)科(ke)技手段，如校(xiao)园监(jian)控系(xi)统(tong)、行(xing)为分(fen)析(xi)软件等(deng)，来预防(fang)和实时发(fa)现(xian)潜在的暴(bao)力行(xing)为(wei)。对(dui)于网(wang)络欺凌(ling)，也(ye)需要(yao)增强平台羁系(guan)，净化网络情况(jing)。
“学生(sheng)跪床(chuang)”的视(shi)频，或(huo)许(xu)只是冰山一角，它(ta)提(ti)醒(xing)我们(men)，校园安(an)全(quan)，不(bu)仅(jin)仅是(shi)物(wu)理空间(jian)的掩护，更(geng)是心灵(ling)空(kong)间(jian)的(de)守护。每(mei)一位学(xue)生都应该在阳光下(xia)，而不是在阴影里生长。让我们携起手来(lai)，以更坚定的决(jue)心，更(geng)有(you)效(xiao)的行(xing)动，彻(che)底终结校园(yuan)暴力，为孩子(zi)们缔造一(yi)个真(zhen)正安(an)全(quan)、温(wen)暖、充(chong)满希望(wang)的(de)生长(zhang)情况(jing)。
这不仅是(shi)对视(shi)频中(zhong)那个无助孩子的卖力，更是(shi)对(dui)我们(men)所有下一代的(de)未来(lai)负(fu)责(ze)。
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图片来源：每经记者 钟鑫冽
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