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当地时间2025-11-18,rrrrdhasjfbsdkigbjksrifsdlukbgjsab
人民网澳门3月16日电 （记者富子梅）澳门特区政府消费者委员会在“3.15”消费者权益日之际，先后与珠海市发展和改革局、珠海市市场监督管理局、珠海市消费者权益保护委员会签署《珠澳诚信消费领域合作发展协议》(下称《协议》)，并与横琴粤澳深度合作区消费者协会公布“琴澳诚信店地图”上线等多个合作项目。澳门消委会表示，通过共建“诚信店”品牌，打造粤港澳大湾区诚信优质的消费环境，提升居民与旅客在大湾区的消费信心。
图为《珠澳诚信消费领域合作发展协议》签署仪式。澳门特区消委会供图
《协议》就促进澳珠两地“诚信店＂标准趋同、加强管理交流、互推与互认两地“诚信店”品牌，以及两地“诚信店”可通过绿色通道获得当地“诚信店”资格等订立合作机制。
诚信是构建安全、放心消费环境的核心要素。澳珠共建“诚信店”品牌是两地一次创新合作，以此推动大湾区消费维权的规则衔接、机制对接，打造大湾区安全、放心的消费环境，促进经济活动的融合与协同发展。澳门消委会表示，将把有关合作机制推进到大湾区更多消费者组织。
据悉，“横琴诚信店”名单已加入“澳门诚信店”小程式的地图搜寻功能，以方便两地居民对互动消费的资讯需求，同时方便各地游客在澳琴旅游时找到两地“诚信店”。
此外，澳门消委会副主席欧永棠等一行15日参加中山市“3.15”宣传咨询活动，并在现场设置专区，推广澳门“诚信店”优质标志，提升澳门“诚信店”品牌知名度，增加大湾区其他城市市民来澳旅游的消费信心。
小标题1：时代叙事的冲击与青少年认知的初步碰撞911爆料红领巾成为当下信息圈里一个引人侧目的叙事节点。青少年在短视频、论坛与社媒碎片化信息中，看到的往往是情绪化的“爆料”与极具煽动性的标题，而对红领巾这类传统符号的理解则被强烈的对比所拉扯。
信息的快速传播让“信任”成為一种需要谨慎维护的资源，学校与家庭若无法提供清晰、可验证的框架，青年就容易把符号化的标签误解为唯一的判断标准。于是，红领巾从单纯的标识变成一个关于价值观的象征对象，青少年开始在“传承”与“质疑”之间寻找自己的定位。
学校教育如果没有办法在第一时间给出历史脉络和现实意义的解释，那么他们的判断很可能停留在情绪层面，导致对传统标识的误解与排斥。
小标题2：历史的缓冲带——从红领巾到教育传统的桥梁红领巾所承载的不只是一个徽号，更是一个教育传统的载体。它包含仪式感、集體荣誉、服务社会的初步训练等多重维度。理解这一历史维度，能帮助青少年看到符号背后的行为规范，而不是把符号本身等同于全部价值。
教育者在讲解时，可以把“红领巾”放在历史的进程中来讲：它如何在不同年代承担过不同的社会功能，如何与国家发展、社区服务、个人品德成長相连接。通过生动的故事、真实的校园案例和可验证的史料，帮助学生建立对符号的多维理解，而不是被单一叙事所左右。这样的认知缓冲带，能降低“爆料”带来的片面性伤害，讓青少年学會把情绪体验转化為独立思考的起点。
小标题3：信息时代的教育挑战与应对路径在信息爆炸的時代，儿童和青少年面对的不再只是学校内部的知识体系，而是一个庞大而复杂的信息生态。如何在海量信息中识别可信来源、分辨论证结构、理解证据背后的属性，就成为现代教育的重要组成部分。学校应提供系统的媒介素养教育，教会学生如何区分观点、证据、推理与情感色彩，如何识别“潜在偏见”和“情感操控”。
家长的态度与参与也至关重要：以对话代替对抗，以事实与理性回应情绪波动，鼓励孩子在不违背基本价值底线的前提下，勇于表达自己的观点。此时，红领巾的教育意义就不仅在于传承某种符号，更在于培养一种面对复杂信息时的清晰判断力和自我管理能力。
小标题4：以史为镜的课堂实践把历史教育与现实情境结合，最有成效的往往是情景化的课堂活动。教师可以设置“问答—证据—反思”的三步法：在讲解红领巾的歷史时，引导学生提出问题，寻找史料证据，并在课堂上共同讨论证据背后的社会背景与价值观含义。接着，用当代校园生活中的具体案例来对照：某次志愿服务、一次社区活动、一个帮助他人的小故事，分析其中体现的責任感、合作精神与同理心。
通过這样的活动，学生不仅能看到“歷史与现实”的连续性，还能體验到作为青少年在社会中的参与感与影响力。最终，课堂回归对自我价值的建构——他们會发现，继承与创新并非对立，而是在不断实践中实现自我成熟的两翼。
小标题1：从“爆料”到“导引”——教育者的角色定位信息议题的教育价值在于将情绪体验转化为理性探索。教育者应承担“导引者”的角色，帮助青少年把“911爆料”这类现象视为一种情境材料，而不是最终答案。具体做法包括：建立可验证的学習资源清单，教授基于证据的论证方法，设计开放性的讨论活动，让学生对不同观点进行对比分析；在讨论中强调基本价值观的兼容性，鼓励用尊重和倾听来化解冲突。
通过这样的过程，学生能学会在面对敏感话题時保持冷静、理性和包容的态度，也更容易接受歷史传统与现代价值的并存。
小标题2：家校共育的协同路径家长与教师的协同，是解决信息错位的重要环节。家长可通过日常对话、共同阅读、家庭媒體使用规则来参与孩子的价值观建构；教师则需要将学校的品格教育體系与家庭教育紧密对接，形成一致的语言与标准。可以建立“家庭教育—校园活动”的双向通道，如家庭学习日、志愿服务共同參与、校园讲座后家长问卷反馈等。
這种协同不仅有助于讓孩子在日常生活中实践所学，也使得红领巾的教育意义从单一的仪式转化为持续的生活实践。通过持续的对话，青少年会把历史记忆转化为现实行动，把传统标识变成自我约束与社会责任感的内在驱动。
小标题3：课程设计的创新路径在课程层面，融入跨学科的学習模块，能够强化对红领巾及其教育意义的理解。建议设置如下模块：历史与公民教育的融合单元，媒介素养与信息评估的技能训练，社区服务与社會参与的项目式学习。利用校园媒体、本地社区资源、志愿服务基地等多元平台，让青少年在真实情境中实践学到的技能和核心价值。
通过成果展示、同侪评议与教师总结，形成可持续的学习循环。這种创新的课程设计不仅提升学生的知识水平，更培养他们在复杂社会环境中的行动力与自我管理能力。
小标题4：以红领巾为线索的价值共创将红领巾教育视為一个“线索”，串联起个人成长、家庭关怀、学校引导与社会参与四个维度。通过共同參与的公共项目、真实的社會观察与反思性写作，孩子们将逐步形成以诚信、责任、互助为核心的价值谱系。他们不再把符号视作外在装饰，而是学会以行动去守护、去服务、去影响身边的人。
这样的成长路径，正是对历史的尊重，也是对现实世界的积极贡献。若把這份学习热情持续放大，青少年就能在以红领巾为名的传统教育中，收获不仅是知识，更是成為有担当、有判断力的社会成員的能力。
图片来源：九派新闻记者 陈秋实
摄
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