陈家瑛 2025-11-01 18:17:12
每经编辑｜陈大焕
当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,沈樵性爱
“我把英(ying)语老师(shi)按在(zai)桌子吵了一顿(dun)！”——这(zhe)句令人咋舌的话，无疑(yi)像一颗(ke)重磅炸弹(dan)，在平(ping)静的校(xiao)园湖(hu)面(mian)激起了滔(tao)天巨浪。抛(pao)开事(shi)件本(ben)身(shen)的戏(xi)剧性，我(wo)们更(geng)应关注的(de)是(shi)，是(shi)什么样的(de)情绪张(zhang)力，才足(zu)以让(rang)一(yi)个学(xue)生做出如此激烈(lie)的反应？这(zhe)背后，又隐藏着(zhe)怎(zen)样(yang)不为(wei)人知的(de)教(jiao)育困境(jing)？
故(gu)事的(de)主角，小(xiao)明(ming)（化名(ming)），一(yi)个(ge)平日里沉(chen)默寡言(yan)，却(que)内心(xin)敏感的学生。这(zhe)次爆发，并(bing)非无(wu)的放(fang)矢。导(dao)火索(suo)，是英语课堂上的一(yi)次(ci)“公开处(chu)刑(xing)”。老师在(zai)批评小(xiao)明一次(ci)作业错误时，语(yu)气(qi)尖(jian)锐，措(cuo)辞严(yan)厉，甚(shen)至带(dai)着一丝(si)不(bu)加掩饰(shi)的(de)嘲讽(feng)。在同(tong)学(xue)们的注(zhu)视下(xia)，小明(ming)感到(dao)自(zi)己(ji)的(de)尊(zun)严(yan)被(bei)无(wu)情践踏(ta)，一股(gu)混(hun)杂着羞(xiu)耻(chi)、愤(fen)怒和(he)委(wei)屈(qu)的(de)情(qing)绪瞬(shun)间(jian)淹(yan)没了(le)他。
那(na)一刻，理智似乎被烈火(huo)焚(fen)烧殆尽，他猛地冲上前，将老师(shi)“按(an)在(zai)桌(zhuo)子”——当然，这里的(de)“按(an)在(zai)桌(zhuo)子”更多的是一(yi)种情绪(xu)上的(de)压(ya)迫和(he)对(dui)峙，而非(fei)真正(zheng)的肢体(ti)暴(bao)力。随(sui)之而(er)来的(de)，是一连(lian)串激烈(lie)的争(zheng)吵(chao)，言语中(zhong)充满(man)了对(dui)老师教学(xue)方(fang)式(shi)、批评(ping)态度的(de)不满和(he)控诉。
这场突如(ru)其来的(de)“课(ke)堂风云”，瞬(shun)间让空(kong)气(qi)凝固。周(zhou)围同学(xue)惊恐(kong)万(wan)分(fen)，老(lao)师(shi)更是错(cuo)愕不已(yi)，脸上交(jiao)织着(zhe)震(zhen)惊、愤怒和(he)一丝不(bu)易察(cha)觉(jue)的委屈。在最(zui)初的混(hun)乱过后(hou)，我(wo)们能(neng)否(fou)冷静下来(lai)，审(shen)视这场冲(chong)突的(de)根(gen)源？
我们(men)必须(xu)承(cheng)认(ren)，情绪是沟(gou)通(tong)的试金石，也(ye)是教育的(de)双刃(ren)剑。小明(ming)的(de)行为固然冲动且不被鼓(gu)励，但(dan)这并不意味着他的(de)情绪就是“无理(li)取闹”。一个(ge)学生(sheng)在公(gong)开(kai)场(chang)合被严厉批评，尤其(qi)是带有嘲讽意(yi)味的(de)批(pi)评，对(dui)其(qi)自尊(zun)心(xin)和(he)自(zi)信(xin)心的打击是巨(ju)大(da)的。这种(zhong)负面情(qing)绪的(de)累(lei)积(ji)，一(yi)旦达到(dao)临(lin)界点(dian)，就(jiu)可能以意想不到(dao)的方(fang)式(shi)爆(bao)发。
这(zhe)恰恰暴露(lu)了(le)当前教育模(mo)式中(zhong)，对学(xue)生(sheng)情(qing)感(gan)需求(qiu)的(de)忽视(shi)。我们(men)过于强调(diao)知(zhi)识(shi)的传(chuan)授和技(ji)能(neng)的训练(lian)，却(que)常(chang)常(chang)忽(hu)略了学(xue)生作(zuo)为一个有(you)血有肉、有情感(gan)的个体，其内心(xin)的感受和需求(qiu)。
这场冲(chong)突也(ye)尖(jian)锐地拷问(wen)着教(jiao)师的(de)沟通(tong)艺(yi)术(shu)和教育智(zhi)慧(hui)。一(yi)位合(he)格的教(jiao)师(shi)，不仅(jin)是知(zhi)识的(de)传授者(zhe)，更(geng)是学(xue)生(sheng)心(xin)灵(ling)的(de)引导者。在(zai)批评(ping)学生(sheng)时，选(xuan)择(ze)恰当(dang)的(de)措辞、合适的时(shi)机和合(he)适(shi)的方(fang)式(shi)，是(shi)至(zhi)关(guan)重要(yao)的。一位(wei)经验丰(feng)富的教师，懂得(de)如何(he)将(jiang)批评转化为(wei)constructivefeedback，如何(he)保护(hu)学生的(de)自(zi)尊(zun)，如何在(zai)纠错的同时(shi)激(ji)发学生(sheng)的(de)学习兴趣。
而那位英语(yu)老(lao)师，或许在(zai)专业知识(shi)上无(wu)可挑剔(ti)，但在情(qing)感(gan)沟通和(he)教育方法(fa)上(shang)，可能(neng)存(cun)在着(zhe)明(ming)显(xian)的短板。她的批(pi)评方式(shi)，不仅(jin)没(mei)有帮助小明改(gai)正错(cuo)误(wu)，反而适(shi)得其反，激(ji)化了(le)师生(sheng)矛盾(dun)，甚至(zhi)可能在小明(ming)心(xin)中埋(mai)下了对英(ying)语学习的(de)抵触(chu)情(qing)绪(xu)。
再者(zhe)，小(xiao)明(ming)的行为(wei)也(ye)并(bing)非完全(quan)是“个人问(wen)题”。它可能(neng)折(zhe)射(she)出更深(shen)层次的教育体(ti)系问题。例(li)如，班级管(guan)理(li)模式(shi)是(shi)否(fou)过于(yu)僵化(hua)，缺(que)乏对学(xue)生个体(ti)差(cha)异的(de)关注？学校是否(fou)建立(li)了(le)有(you)效的(de)师生(sheng)沟通渠道(dao)，让学生有(you)表(biao)达不满和寻求帮(bang)助(zhu)的途(tu)径(jing)？家长在(zai)孩子成长过(guo)程中(zhong)，是否(fou)给予(yu)了(le)足(zu)够的情(qing)感(gan)支(zhi)持和(he)引(yin)导(dao)，帮(bang)助孩子学(xue)会情(qing)绪管理(li)？这(zhe)些疑(yi)问(wen)，都(dou)值(zhi)得我们(men)深思。
“按在桌子(zi)吵了(le)一顿”，这绝(jue)非简(jian)单的(de)师生(sheng)间的(de)小摩擦(ca)，它是一(yi)声警(jing)钟，提(ti)醒(xing)我(wo)们审(shen)视教(jiao)育(yu)的每(mei)一个环(huan)节。它(ta)让我们看到，在冰冷(leng)的知识(shi)传(chuan)授背(bei)后，涌(yong)动着(zhe)复杂(za)而深(shen)刻的人(ren)类情感(gan)。它(ta)让我们(men)反思(si)，如何(he)才能在教(jiao)育过(guo)程中(zhong)，既传(chuan)授知识，又守护(hu)尊严(yan)；既(ji)指(zhi)出(chu)错(cuo)误(wu)，又(you)激(ji)发(fa)动力；既关(guan)注(zhu)学习，又(you)关怀(huai)心(xin)灵。
这场(chang)“课堂(tang)风(feng)云(yun)”，虽然(ran)以(yi)一种(zhong)极端的(de)方式呈现(xian)，但(dan)其背后所(suo)蕴含的教育启示(shi)，却(que)弥足珍(zhen)贵(gui)。我们不(bu)能简(jian)单地将小(xiao)明视为“问(wen)题学生”，也不能(neng)简单地(di)将(jiang)老师(shi)视为“不(bu)称(cheng)职教师”，而应将这(zhe)次(ci)事件(jian)视为一个(ge)契机，一次(ci)重新(xin)审视(shi)和优(you)化(hua)教育(yu)方(fang)式(shi)的契机。
一场(chang)风波过后(hou)，留下的绝(jue)不仅仅是(shi)师生的尴尬与(yu)学生(sheng)家长的焦(jiao)头烂额，更(geng)应(ying)是(shi)教育(yu)者(zhe)、学生(sheng)、乃(nai)至整(zheng)个教(jiao)育体(ti)系(xi)的一次(ci)深刻(ke)反思与(yu)蜕(tui)变。小(xiao)明与英语(yu)老师的冲(chong)突，如同一(yi)面棱镜，折射出(chu)教育(yu)过(guo)程中(zhong)那(na)些(xie)被(bei)忽(hu)视(shi)却至(zhi)关重(zhong)要的(de)议题(ti)。如(ru)何将这场“课(ke)堂风云”转化为(wei)教育(yu)改(gai)革的催(cui)化剂，让我们(men)一(yi)同(tong)深入探(tan)究。
传(chuan)统的师(shi)生关系，往往带有明显(xian)的权(quan)力(li)不(bu)对(dui)等(deng)色彩，教师(shi)扮演(yan)着权(quan)威的“管理(li)者(zhe)”角色(se)，学(xue)生则(ze)处于被(bei)动(dong)接受的(de)位置。现代(dai)教(jiao)育(yu)更倡(chang)导(dao)一种(zhong)“同行(xing)者(zhe)”的关(guan)系(xi)，师生共同(tong)探索(suo)知识(shi)，互相(xiang)学习(xi)，彼此(ci)尊(zun)重(zhong)。小明(ming)的爆发(fa)，恰恰是(shi)对这种(zhong)单向度的管理(li)模式的一种抗(kang)议(yi)。
尊重(zhong)个体(ti)，倾(qing)听声音：教师在批评学生时，应首先尊(zun)重学(xue)生的(de)个体(ti)差异(yi)和情(qing)感(gan)。公(gong)开批评，尤(you)其带(dai)有侮辱性的(de)言(yan)语，极易摧(cui)毁学生的自(zi)尊心。有(you)效的批评(ping)，应(ying)该建立(li)在私下(xia)沟(gou)通(tong)、指出具(ju)体问(wen)题(ti)、并(bing)提(ti)供(gong)改进(jin)建议的基础上(shang)。教(jiao)师需要学会(hui)倾听(ting)学生(sheng)的心声，理(li)解他(ta)们行(xing)为背(bei)后的动机(ji)，而不是(shi)一(yi)味(wei)地(di)进行指(zhi)责(ze)。
建立(li)信(xin)任(ren)，化(hua)解(jie)隔阂：良好(hao)的师(shi)生关(guan)系(xi)是(shi)有效(xiao)教(jiao)学(xue)的基础。教(jiao)师可(ke)以通(tong)过(guo)日常的(de)关怀、积极(ji)的鼓(gu)励、以及对学生(sheng)兴趣爱好的了解，与学生(sheng)建立(li)深(shen)厚的(de)信(xin)任。当(dang)师生之间建立(li)起(qi)牢固(gu)的(de)信任(ren)关(guan)系时，即使(shi)出现分歧(qi)或矛盾，也更(geng)容(rong)易通(tong)过(guo)理性(xing)沟通(tong)来解(jie)决，而不是走向(xiang)极端(duan)对(dui)峙。教(jiao)会(hui)沟通(tong)，而非灌输(shu)：教育不仅(jin)仅是(shi)知(zhi)识(shi)的灌(guan)输，更(geng)是(shi)沟(gou)通能(neng)力的(de)培养。
教师应该(gai)教会学生(sheng)如何(he)以(yi)恰(qia)当的(de)方(fang)式(shi)表达(da)自己的(de)观点(dian)、情绪和需求(qiu)，而不(bu)是压(ya)抑和掩盖(gai)。教(jiao)师(shi)自身(shen)也需(xu)要(yao)不断提升(sheng)沟通技巧，学(xue)会如(ru)何用(yong)温和(he)而坚(jian)定(ding)的语(yu)言(yan)，与学生进行有效交(jiao)流(liu)。
二、优化(hua)教(jiao)学方(fang)法(fa)：从“知(zhi)识(shi)中心”到(dao)“学(xue)生(sheng)中心”的(de)革新
小明对英(ying)语老师(shi)批评(ping)方(fang)式(shi)的不(bu)满，也暴露出(chu)部(bu)分教学(xue)方法可(ke)能(neng)存在(zai)的问题(ti)。单一的、枯(ku)燥的(de)、缺乏趣(qu)味性的(de)教(jiao)学(xue)方(fang)式，往往(wang)难以激(ji)发学生(sheng)的学习(xi)兴(xing)趣，甚(shen)至(zhi)可能导(dao)致学(xue)生产生(sheng)抵(di)触情绪。
差(cha)异化教(jiao)学(xue)，因材施教：每个(ge)学生(sheng)都(dou)是(shi)独特(te)的，他(ta)们(men)的(de)学(xue)习(xi)风格(ge)、接受能(neng)力和兴趣(qu)爱好各(ge)不(bu)相同。教(jiao)师应(ying)该根据学(xue)生的(de)个体(ti)情(qing)况(kuang)，设计(ji)差异化的(de)教学方案，采用(yong)多样化的(de)教(jiao)学(xue)手段(duan)，例如项目式学(xue)习、小组(zu)合(he)作、游(you)戏(xi)化(hua)教学等，让每个(ge)学(xue)生(sheng)都能在(zai)适(shi)合自己的(de)方(fang)式中学习和(he)成长。
激(ji)发(fa)兴趣(qu)，培养内(nei)驱(qu)力：学(xue)习(xi)的(de)最高境界(jie)是(shi)内驱(qu)力(li)的驱(qu)动。教师应该致(zhi)力于激发学(xue)生的学(xue)习兴(xing)趣，让(rang)他(ta)们主(zhu)动(dong)地去(qu)探索和学(xue)习(xi)。这(zhe)可以(yi)通过引入(ru)生动有趣(qu)的教(jiao)学内容(rong)，连(lian)接实际生活，或(huo)者鼓(gu)励学生进行(xing)自(zi)主探究(jiu)来(lai)实现(xian)。当(dang)学(xue)生真(zhen)正对知识产(chan)生(sheng)兴(xing)趣(qu)时，他们会更愿意投入学习，也(ye)更容易克(ke)服学(xue)习中(zhong)的困(kun)难。
鼓(gu)励犯(fan)错(cuo)，拥(yong)抱过(guo)程(cheng)：学(xue)习本身就是一(yi)个(ge)不断试(shi)错、不(bu)断修正(zheng)的(de)过程。教师(shi)不应(ying)将错(cuo)误(wu)视(shi)为洪水猛(meng)兽，而(er)应将(jiang)其视(shi)为学习的(de)机会。当学(xue)生犯(fan)错时，教师应给予耐心指导，帮助他们分(fen)析原(yuan)因，总结经验，而(er)不是一味地责罚(fa)。这种积(ji)极的反馈机制，能够帮助(zhu)学生(sheng)建立(li)“成长(zhang)型思(si)维”，勇(yong)敢地面对挑战。
小(xiao)明的爆发(fa)，也引(yin)发了对学(xue)生(sheng)心理健康的(de)关注。在学(xue)业压(ya)力日(ri)益增(zeng)大(da)的(de)今(jin)天，关(guan)注(zhu)学生的心理健康，已(yi)成为(wei)教育的(de)重要一(yi)环。
心(xin)理健(jian)康教育(yu)常(chang)态化(hua)：学校(xiao)应(ying)将心理(li)健(jian)康教(jiao)育纳入(ru)课程(cheng)体系，定期(qi)开(kai)展(zhan)心理(li)健康(kang)讲座(zuo)、团(tuan)体辅(fu)导(dao)等(deng)活动，帮(bang)助学(xue)生(sheng)认识和管理(li)自己的情(qing)绪，学习应对压(ya)力的(de)方法，培(pei)养(yang)积极乐观(guan)的(de)心态。建(jian)立心理支(zhi)持系(xi)统：学(xue)校应该建(jian)立完善(shan)的心理(li)咨询和支(zhi)持系统，配(pei)备专业的(de)心理(li)咨询(xun)师，为(wei)有需要的(de)学生(sheng)提供及(ji)时的心(xin)理援(yuan)助。
教师(shi)和家长(zhang)也应提高(gao)对学生心(xin)理问(wen)题的敏(min)感度，及(ji)时发(fa)现并(bing)干(gan)预(yu)。家校联(lian)动，共(gong)育(yu)未来：家(jia)庭(ting)是孩(hai)子(zi)成长的第(di)一(yi)所学(xue)校，学(xue)校是(shi)孩子(zi)学(xue)习知识(shi)的场(chang)所(suo)。家(jia)校之(zhi)间的(de)紧密合作(zuo)，对(dui)于孩子(zi)的(de)健(jian)康成(cheng)长至关重(zhong)要。家长应与(yu)学(xue)校保(bao)持(chi)沟通，了(le)解孩子在(zai)校情(qing)况(kuang)，与(yu)老师(shi)共同(tong)商讨教育策(ce)略(lve)，形成教育(yu)合力(li)。
“我把英语老(lao)师(shi)按(an)在(zai)桌子吵了(le)一顿”，这场(chang)看似(shi)冲动的(de)师生(sheng)冲(chong)突，实则(ze)是(shi)一次关于(yu)教(jiao)育(yu)深层(ceng)价值的(de)对(dui)话。它(ta)迫使(shi)我们放(fang)下(xia)评判，去(qu)探(tan)寻(xun)事(shi)件背后的(de)教育(yu)逻辑(ji)。当(dang)冲突转化(hua)为理(li)解，当指(zhi)责(ze)化为反(fan)思(si)，我(wo)们才(cai)能真正(zheng)破(po)茧成蝶(die)，构(gou)建一(yi)个更加(jia)人(ren)性化、更(geng)具生命(ming)力的教(jiao)育(yu)生态(tai)。这(zhe)不(bu)仅关乎小(xiao)明的成长，更关(guan)乎每(mei)一个学生(sheng)在未(wei)来能(neng)够(gou)拥有(you)健(jian)康、快乐、有尊严(yan)的人生。
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图片来源：每经记者 钱俶
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