阿瑟-苏尔兹伯格 2025-11-01 13:59:57
每经编辑｜陈宏琼
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初夏的午(wu)后(hou)，阳光(guang)透过(guo)体育(yu)馆(guan)的(de)窗(chuang)户，洒(sa)下(xia)斑驳(bo)的光(guang)影，空(kong)气(qi)中(zhong)弥漫着青(qing)春(chun)的(de)汗水(shui)与活(huo)力(li)。在(zai)这(zhe)本应充(chong)满欢声笑(xiao)语的课堂上，却(que)发生了(le)一起(qi)令人触(chu)目惊(jing)心的事件(jian)。一名女同(tong)学在(zai)众目(mu)睽睽之下(xia)，被同伴粗(cu)暴地(di)扒光(guang)了(yi)服。那(na)一刻(ke)，教室里(li)的喧嚣戛然而(er)止(zhi)，取而(er)代(dai)之(zhi)的是(shi)一片死(si)寂(ji)，以(yi)及(ji)随之(zhi)而来(lai)的恐(kong)慌、羞(xiu)辱和(he)愤怒(nu)。
这(zhe)不仅仅是一(yi)场突如其来的(de)意外，更是(shi)一次对个(ge)体(ti)尊严的(de)brutal践(jian)踏(ta)。被欺凌的(de)女生(sheng)，在那(na)短短(duan)的几秒(miao)钟(zhong)内(nei)，经(jing)历了从惊(jing)愕到(dao)羞耻，再到无助的巨(ju)大(da)心理冲击(ji)。她的身体(ti)暴露在(zai)众人(ren)的(de)目(mu)光下，如同(tong)被剥(bo)去了所(suo)有的铠甲，赤(chi)裸裸地(di)暴露在最脆(cui)弱的(de)时(shi)刻(ke)。这种经历(li)，对(dui)于(yu)任何(he)一(yi)个(ge)青少年(nian)来(lai)说，都可(ke)能留下难(nan)以(yi)磨(mo)灭的(de)心(xin)理创(chuang)伤。
服不仅仅(jin)是(shi)身(shen)体(ti)的(de)遮蔽(bi)，更是(shi)个体(ti)边(bian)界(jie)和(he)自(zi)我保(bao)护的(de)象征(zheng)。当这层界(jie)限被公然(ran)侵犯(fan)，随之(zhi)而来(lai)的，是(shi)对自身(shen)价(jia)值和(he)安全(quan)感的(de)严重(zhong)怀疑(yi)。
肇事者的(de)行为(wei)，无疑(yi)是越(yue)过了道德(de)和法律的底(di)线(xian)。是什(shen)么让(rang)他们能(neng)够(gou)如此肆无忌惮地伤害自(zi)己的(de)同学？这背(bei)后，或(huo)许隐(yin)藏(cang)着(zhe)更深(shen)层(ceng)次(ci)的问题。青(qing)少年时(shi)期的冲动、模仿、群(qun)体效(xiao)应，以及对(dui)界限感的模糊(hu)认识(shi)，都可能成(cheng)为滋(zi)生此类事件(jian)的(de)温床。他们或许(xu)在(zai)追求(qiu)所(suo)谓的(de)“酷”或者(zhe)“好玩”，却(que)全(quan)然(ran)不知(zhi)自己行(xing)为的严(yan)重性(xing)，以(yi)及(ji)对他人(ren)造(zao)成(cheng)的巨大(da)伤害(hai)。
事件(jian)发(fa)生(sheng)后，肇事者选择(ze)了离家出(chu)走(zou)，这(zhe)是一(yi)种(zhong)逃避责(ze)任的(de)表现(xian)，却(que)也(ye)折射(she)出他们(men)内心深(shen)处的(de)恐惧和迷(mi)茫。他(ta)们(men)可能意(yi)识到(dao)了自己(ji)行(xing)为的(de)错误，但(dan)却(que)无(wu)法承(cheng)担(dan)后果(guo)，只能选择用逃(tao)避(bi)来(lai)麻痹(bi)自己(ji)。这种逃(tao)避(bi)，无疑将问题(ti)推(tui)向(xiang)了(le)更复杂(za)的境地，也给(gei)问(wen)题的(de)解决增加了(le)难(nan)度(du)。
这起(qi)事件，就(jiu)像(xiang)一颗投入(ru)平(ping)静(jing)湖面(mian)的(de)石(shi)子，激(ji)起了(le)层层(ceng)涟漪，引发(fa)了(le)广(guang)泛的(de)关注和讨(tao)论。社交媒(mei)体(ti)上，愤怒(nu)、谴责(ze)、同(tong)情、担忧的声音(yin)此起彼(bi)伏(fu)。人们震惊于事件的恶劣性质(zhi)，更担忧(you)青(qing)少(shao)年群(qun)体(ti)中(zhong)存在的隐患。这(zhe)不仅仅是(shi)个(ge)别学生(sheng)的(de)失范(fan)行(xing)为，更(geng)是(shi)对整个校园(yuan)环境(jing)和(he)青少年(nian)成长(zhang)教育的敲(qiao)响的警钟(zhong)。
校园，本应(ying)是知识的殿堂，是梦(meng)想的(de)摇篮(lan)，是(shi)孩子(zi)们(men)健康(kang)成长(zhang)的乐(le)园(yuan)。当校园内(nei)出(chu)现如此令(ling)人发(fa)指的欺凌事件(jian)，我们不得不反(fan)思，究竟是什么(me)让(rang)校园的氛(fen)围(wei)变得如(ru)此令人担(dan)忧？是教育的缺(que)失？是(shi)家庭的(de)疏忽？还是社会(hui)环(huan)境的(de)负面影(ying)响？
这起(qi)事(shi)件(jian)，也(ye)引发了关(guan)于性(xing)别平等和性别(bie)暴力的(de)讨论。在(zai)青春(chun)期(qi)，青少年(nian)对性(xing)别角色和(he)身体特(te)征(zheng)的认知尚(shang)在(zai)发展之中，一些(xie)不恰当的(de)玩笑(xiao)或行(xing)为(wei)，可能会对对方造(zao)成严(yan)重的心理伤害。尤(you)其是(shi)在集(ji)体环境中(zhong)，缺(que)乏(fa)对(dui)彼此身体和(he)隐私的尊(zun)重，更容易(yi)导致(zhi)问(wen)题的(de)发生。
我(wo)们看到(dao)，在事件发(fa)生(sheng)后，相关的(de)教育(yu)部门(men)和学(xue)校也迅(xun)速介入(ru)，展开(kai)调(diao)查，并呼(hu)吁对(dui)涉事学(xue)生(sheng)进(jin)行心理(li)疏(shu)导。这无疑是必要(yao)的，但我(wo)们(men)更需要看(kan)到的(de)是，如(ru)何从(cong)根本上预(yu)防此类事(shi)件的(de)发生(sheng)。这需(xu)要学校、家庭(ting)、社(she)会共(gong)同努力，建立起(qi)一道(dao)坚实(shi)的(de)防线，守护青(qing)少年(nian)健康成(cheng)长。
这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是一(yi)条新(xin)闻，更(geng)是一面(mian)镜(jing)子(zi)，折射出(chu)我们(men)社会(hui)在青少年(nian)教育和(he)保护方(fang)面存(cun)在的不足(zu)。我们(men)不能(neng)让这(zhe)样的(de)悲(bei)剧再次(ci)上(shang)演(yan)，必须(xu)正视(shi)问题(ti)，寻(xun)找解决(jue)方案(an)，为我(wo)们的下一(yi)代创造(zao)一(yi)个更(geng)加安(an)全、健康、充(chong)满关爱的(de)成长环境(jing)。
青岛新闻(wen)网报道的(de)这(zhe)起“体育(yu)课上(shang)女生(sheng)被同(tong)学扒光(yi)服肇事者(zhe)离家(jia)出走(zou)”事件，如同(tong)一声刺耳(er)的(de)警(jing)钟，敲醒了我们(men)对青少(shao)年成长(zhang)环境的深(shen)切忧(you)虑(lv)。事件本身已(yi)足够令(ling)人(ren)震(zhen)惊(jing)，但更重要的是，我们(men)需(xu)要深入(ru)剖析(xi)其(qi)背(bei)后交(jiao)织(zhi)的(de)复杂因素(su)，并思考(kao)如(ru)何构(gou)建一个(ge)更完善的守(shou)护(hu)体(ti)系，让(rang)每一个(ge)孩子都能(neng)在安全(quan)、尊重(zhong)和理(li)解(jie)的环境中茁壮成(cheng)长。
一(yi)、压抑下(xia)的爆(bao)发(fa)：青少年群(qun)体中(zhong)的心理困境与(yu)边界感缺失
青(qing)少年(nian)时(shi)期，是生(sheng)理和(he)心(xin)理(li)急(ji)剧(ju)变化的(de)阶(jie)段(duan)。荷(he)尔蒙的涌动，对(dui)自我认知的探(tan)索，以及(ji)在(zai)群体(ti)中寻求(qiu)归属感的需(xu)求，都(dou)可能(neng)导(dao)致(zhi)他(ta)们(men)行为(wei)上的(de)冲动和试(shi)探(tan)。在这起事件中，肇事(shi)者(zhe)将“玩笑”演(yan)变成(cheng)了“施(shi)暴”，这(zhe)背后可(ke)能(neng)反映(ying)了(le)他们自(zi)身(shen)心理上的某种压抑(yi)或不成(cheng)熟。
模仿与群体(ti)压力：青(qing)少(shao)年(nian)往(wang)往容易(yi)受(shou)到同伴行(xing)为的(de)影响，尤其是(shi)在(zai)群体中，为了融入或(huo)获(huo)得(de)关注，可能(neng)会(hui)参与(yu)一(yi)些自(zi)己并不(bu)完(wan)全理(li)解或(huo)认(ren)同(tong)的行(xing)为。当(dang)恶意(yi)的玩(wan)笑或欺(qi)凌行为(wei)成为一种“潮(chao)流”时，个体(ti)很(hen)容易(yi)被裹挟(xie)其中，失(shi)去独(du)立(li)判(pan)断和(he)拒绝的能(neng)力。情(qing)绪管(guan)理与(yu)冲动(dong)控制：青(qing)少(shao)年时(shi)期，情(qing)绪(xu)往往不(bu)稳定(ding)，冲动(dong)控制(zhi)能(neng)力(li)相对较弱(ruo)。
在某些情绪的(de)驱动(dong)下，或者在(zai)特定(ding)情(qing)境(jing)的刺(ci)激下，一(yi)些平时看似(shi)“正常”的孩(hai)子，也可(ke)能做出(chu)极(ji)端的行(xing)为。肇事者的(de)离家出走，既(ji)是(shi)对事件后果(guo)的(de)恐(kong)惧(ju)，也(ye)可(ke)能是冲(chong)动行为(wei)后(hou)的情绪(xu)失(shi)控。边界感(gan)模糊(hu)与尊(zun)重(zhong)教育的(de)缺(que)失：很(hen)多(duo)时候(hou)，青少年(nian)对身体(ti)隐私(si)、个人(ren)尊严(yan)以(yi)及他(ta)人(ren)感受的理解是(shi)模糊(hu)的。
如果家庭和(he)学校(xiao)在(zai)日(ri)常教(jiao)育中(zhong)，未能充分(fen)强调尊(zun)重(zhong)他人、保护个人隐(yin)私(si)的(de)重要(yao)性，就容(rong)易为这(zhe)类侵(qin)犯(fan)性行为埋(mai)下隐(yin)患。他(ta)们可能(neng)并(bing)不完全理解，自(zi)己(ji)的(de)一个“玩(wan)笑(xiao)”会给(gei)他人带(dai)来怎样的(de)痛苦和(he)创(chuang)伤。网(wang)络文化(hua)的影(ying)响：尽管新闻中(zhong)没(mei)有直(zhi)接提及，但(dan)不可否(fou)认，当(dang)下网(wang)络文(wen)化(hua)中充(chong)斥(chi)着许(xu)多低俗(su)、暴(bao)力、戏谑的(de)内(nei)容，这可(ke)能对(dui)青少年价(jia)值观(guan)的形成产(chan)生潜(qian)移默(mo)化的(de)负面(mian)影响，让他(ta)们对“界(jie)限”和“尊(zun)重”的概念变得(de)淡薄。
这(zhe)起(qi)事件，也直(zhi)接指(zhi)向了家庭(ting)和学校(xiao)在(zai)青少(shao)年(nian)教(jiao)育中的潜(qian)在短板。
家庭教(jiao)育的盲区(qu)：许多(duo)家(jia)庭过于(yu)关注(zhu)孩子(zi)的(de)学业成(cheng)绩，而忽(hu)视了品(pin)德(de)教育、情绪(xu)管(guan)理和人际(ji)交往(wang)能力的培养。家(jia)长(zhang)与孩(hai)子(zi)之(zhi)间(jian)的沟通是否顺(shun)畅(chang)？孩子是(shi)否能(neng)向家(jia)长倾诉(su)自(zi)己的困惑和压力？家庭成(cheng)员之(zhi)间是否存(cun)在(zai)健(jian)康(kang)的相处模式(shi)？这些都是(shi)影响(xiang)青少年心理健康的关键因素。
肇事者(zhe)离家(jia)出(chu)走，也可(ke)能(neng)是家(jia)庭关系紧张(zhang)或(huo)沟(gou)通不(bu)畅(chang)的表(biao)现。学校教育的系统性不足：学(xue)校除了传授知(zhi)识，更肩负(fu)着(zhe)塑(su)造学生品格的(de)重任(ren)。针(zhen)对校园(yuan)欺凌(ling)、性别平等(deng)、情绪管理(li)等议(yi)题的教育，是否(fou)应该更(geng)加(jia)系(xi)统(tong)化(hua)、常(chang)态化？心理(li)健康课程的开(kai)设(she)是(shi)否足够？一(yi)旦发生此(ci)类(lei)事件(jian)，学校的危(wei)机(ji)干预(yu)和后续心(xin)理(li)疏(shu)导(dao)机制是(shi)否健全？对“玩笑(xiao)”界(jie)限的(de)忽视(shi)：很(hen)多时候，欺凌行(xing)为(wei)最(zui)初都以“玩(wan)笑”的(de)形式(shi)出现。
如果(guo)学校和家(jia)长未能及时(shi)识别和制止(zhi)这种“玩笑(xiao)”中的不(bu)尊(zun)重和(he)潜在伤害(hai)，就(jiu)可(ke)能导(dao)致其(qi)逐步升级(ji)，最(zui)终(zhong)演变(bian)成严(yan)重的(de)暴力事(shi)件。
三、社(she)会的(de)联动(dong)与长(zhang)效(xiao)机制(zhi)的构建(jian)：从(cong)“事(shi)后(hou)补救”到(dao)“事前(qian)预(yu)防”
要真(zhen)正解(jie)决(jue)这(zhe)类问(wen)题，需(xu)要社会各(ge)界的(de)共同努力(li)，构建一(yi)个全(quan)方(fang)位、立体化的守(shou)护网络(luo)。
加强心理(li)健康教育与(yu)咨询(xun)：学(xue)校应将(jiang)心理健康(kang)教(jiao)育(yu)纳入(ru)常(chang)态(tai)化教(jiao)学(xue)体系(xi)，开(kai)设相(xiang)关(guan)课(ke)程，培养学(xue)生的(de)自(zi)我(wo)认知(zhi)、情绪调节和(he)压(ya)力应对能(neng)力。配备专业(ye)的(de)心理咨(zi)询(xun)师(shi)，为学(xue)生(sheng)提供(gong)及时(shi)、有(you)效(xiao)的(de)心(xin)理(li)支持和(he)干预(yu)。健全(quan)校园(yuan)安全管理(li)与欺凌(ling)防(fang)治(zhi)机制(zhi)：建立明(ming)确(que)的校园(yuan)欺(qi)凌(ling)举报和(he)处(chu)理流程，加(jia)强对(dui)校园(yuan)环(huan)境的安(an)全监(jian)管，坚决(jue)杜(du)绝(jue)任(ren)何形(xing)式(shi)的(de)暴(bao)力和侵犯行为。
学(xue)校应(ying)定(ding)期(qi)开展反欺凌主(zhu)题活动(dong)，提高(gao)学(xue)生的(de)防范意(yi)识(shi)。强化家庭教育(yu)指导(dao)：政(zheng)府(fu)和(he)相(xiang)关机(ji)构(gou)可以提(ti)供更(geng)多家(jia)庭教育指导服务，帮(bang)助家长掌握科学的育(yu)儿(er)方(fang)法(fa)，关注孩子的心(xin)理健康，与(yu)学校(xiao)保(bao)持紧密(mi)沟通(tong)，形成(cheng)教(jiao)育合力(li)。倡(chang)导尊重与平(ping)等的社会(hui)文化(hua)：通过(guo)媒(mei)体(ti)宣传(chuan)、公(gong)益活动等多(duo)种形式，向(xiang)全社(she)会传递尊(zun)重、平(ping)等、友善的(de)价值(zhi)观，特别是(shi)要引(yin)导青少年(nian)树立(li)正确的性别观(guan)，认识(shi)到(dao)身(shen)体隐(yin)私的重要(yao)性，学(xue)会尊重(zhong)他(ta)人(ren)。
关(guan)注(zhu)“肇事者(zhe)”的心(xin)理健康与行(xing)为矫正：对于(yu)肇事者，不(bu)能(neng)仅仅停留在(zai)惩(cheng)罚层面(mian)，更要关注(zhu)其心(xin)理根(gen)源，通(tong)过专(zhuan)业的心(xin)理(li)疏导(dao)和行为矫正，帮(bang)助他(ta)们(men)认(ren)识错(cuo)误，学会承担责(ze)任，重塑(su)健(jian)康的价值(zhi)观。离家(jia)出(chu)走的行为，更需(xu)要家校社联动，尽快找到(dao)并帮助他(ta)们(men)。
这起事(shi)件，虽(sui)然(ran)发(fa)生在(zai)体育(yu)课上(shang)，但其(qi)影响远(yuan)远超出(chu)了(le)校园(yuan)和(he)体育(yu)范畴。它提(ti)醒(xing)我(wo)们，每(mei)一(yi)个(ge)孩子(zi)都是家(jia)庭的希(xi)望，是(shi)社会的未(wei)来(lai)，他(ta)们(men)的成长(zhang)之路(lu)需要我(wo)们(men)共同的呵(he)护。我们需要(yao)反思，需(xu)要行动，更需(xu)要(yao)坚持(chi)，才能为他(ta)们铺就一条通(tong)往健(jian)康、快(kuai)乐(le)、充(chong)实人生(sheng)的光明(ming)大(da)道(dao)。
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图片来源：每经记者 陈恒轩
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