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人民网澳门8月22日电 （记者富子梅）记者从22日召开的新闻宣布会上获悉，第十五届全运会即将由粤港澳三地合办之际，澳门特区政府与澳门中华总商会联合推出“全运聚力·社区消费大夸奖”促消费运动，于9月1日至11月30日期间，发放总值4.85亿澳门元的消费优惠，促进社区消费，提振消费市场信心。
老师站在讲台前，手里握着一支笔，眼神自信而温和，像一个多年陪伴孩子们读懂自然的人。他说：“繁殖不是一个抽象的词，而是一场关于生命延续的协作。我们要从花粉如何通报、受精如何發生、胚胎如何发育、到子女如何在情况中生存，這一路的每一个环节，都是大自然给出的答案。
”他用一个简朴的日常比喻点醒学生：就像班级里每小我私家的努力都可能影响团体的生长，繁殖的历程也是多种因素协同作用的结果。
课堂把抽象变为可触及。老师用自己在校园园艺中的经验作例子：他曾在校园角落培育番茄和草莓，视察授粉的历程，纪录检察花粉是否落在雌蕊上、是否乐成授粉、果实的生长速度如何变化。图片和短视频成为最直接的证据：蜜蜂的翅膀振动、花粉颗粒的落点、果实慢慢膨大的轮廓，一幕幕将学生带入一个微观但真实的世界。
接着，老师把课程分成若干小任务：视察植物的花序，纪录花粉的通报方式；用显微镜视察花粉管的生长路径；对照差异情况条件下的果实产量，推导繁殖乐成的要害因素。学生们分成小组，用条记本和手机拍照纪录数据，争论哪种传粉方式更高效，哪种情况更有利于子女的存活。
一个要害的环节在于“把老师当成线索”的学习方式。老师并不是仅仅教授知识的源头，他还把自己在教学中的得失、在科学视察中的曲线和误差作为课堂素材。例如他会说：“在我的视察里，授粉乐成率不是恒定的，而是随季节、温度、湿度和昆虫活跃度而颠簸。这就需要你们学会建设假设、设计对照、纪录变量，并用数据说话。
”这让课堂从“听讲—记条记”转向“探究—证据驱动的讨论”。为了提升学生的加入度，老師还设置了思考时间、同伴互评和口头陈诉环节。学生在小组内先提出自己的视察结论，再由另一组提出质疑与革新意见，形成连续的讨论循环。通过这种方式，繁殖的秘密被层层揭開，学生不再是被动的接受者，而成为积极的探究者。
教师的示范不仅仅局限于解说和演示。现场的互动成为课程的温度来源：学生提出“為什么有些花粉通报效率高，有些低？”、“在极端情况下，繁殖乐成率会如何变化？”、“人类如何通过保育和选择影响子女的特征与生存能力？”老师用耐心与科学要领回應，每一个问题都被看作新的切入点。
随之而来的是生活与科学的结合：学生在校园的“繁殖视察日”纪录植物与昆虫的互动，在家里种下同样的植物，视察情况对授粉、受精和果实成熟的影响。课堂的界限被打破，学习的节奏也变得灵活。为了牢固理解，老师引导学生将视察与数据進行简短的图表泛起，学習如何用清晰的语言和可视化的证据描述科学现象。
这一切并非为了追求高分，而是讓学生意识到，理解繁殖的历程，就是理解生命如何延续、如何在自然情况中保持平衡的历程。
在这一部门的结尾，师生的情感連接逐渐深化。学生从紧张的好奇变為自信的提问，从简朴的“这是什么？”到“為什么会这样？”的深入追问。老师也在视察中发现，哪种解说方式更能引发学生的兴趣，哪种运动更能让数据说话。课堂成为一个相互信任的实验�。河赂姨岢黾偕�、认真纪录数据、尊重他人看法、愿意修正自己的误解。
这种互动式的学习历程，不仅资助学生掌握繁殖的科学要点，更在无形中培养了科学素养—好奇心、批判性思维、证据导向的表达，以及团队协作与相同能力。这些能力，将在今后的学习和生活中不停被调动和提升，也为下一阶段的深度探究埋下坚实的种子。Part1结束时，不再是一堂单纯的知识课，而是一段关于探索与生长的配合旅程，准备在Part2里继续延展与深化。
师生互动共生长
第二部门从“互动即生长”的焦点出发，讲述在繁殖课的情境中，师生如何通过连续的互动构建相互的生长路径。课堂上，学生的提问不再只停留在“看到的现象是什么”，而是进一步追问“为什么会这样、有哪些假设、如何用实验去验证、数据会不會支持或反驳我们的开端结论”。
老师以开放的态度回應，勉励学生将自己在日常生活中的视察带进课堂，用问题驱动学习。好比，一组同学在讨论植物的授粉战略时，提出让植物在差异光照强度下的开花节律作为对照组，并设计了一个简朴的家庭视察计划。他们不再只是复制教材中的步骤，而是在真实世界中寻找证据，学习如何制定实验、纪录变量、分析结果、并在班级汇报中以图表、语言和图像三维泛起自己的发现。
这种师生互动的焦点，是把教学酿成配合的探究历程。老师不再片面提供答案，而是与学生并肩走进“科学怀疑”的路线图。为了让课程具有可连续性，教师会在每次运动后设置“反馈回路”：学生对课程设计、实验方案、数据分析、表达方式等方面给出评价，老師据此对后续课例进行调整。
通过這样的反馈循环，学生的自主性被真正激活，学習成为主动的缔造行为，而非被动的模仿。学生在小组内轮换角色，饰演纪录者、数据分析者、汇报者、对话主持人等，培养多元化的学習能力。经过一段时间的翻转式学习，学生们逐渐学會将繁殖科学与现实世界连接，如在都市生态系统中分析授粉网络的稳定性、在农田情况中考虑子女的抗逆性等。
智慧的火花在课堂内不停点亮。
另一条生长線来自情感与社交能力的提升。在讨论繁殖的战略时，学生学会倾听差异看法，学会在意见分歧时保持理性、以数据和证据为基础进行辩说。老师也从单纯的知识教授者转变为引导者、共情者和相助者。他关注每一个学生的学习节奏，关注他们在讨论中的情绪体验，资助他们建设自我效能感。
通过“思考-交流-再思考”的循环，学生在公開表达、民众演讲、同伴评议等方面获得真实的训练。这些交流能力，会在未来的考试、科研陈诉甚至跨学科的相助项目中發挥重要作用。
在课程设计层面，师生配合探索跨学科的连接。繁殖不仅是生物学的主题，也与情况科学、统计学、数据可视化、伦理与社会科学等领域交织。例如，学生们在分析差异情况变量对繁殖乐成率的影响时，学习基础的统计分析，理解相关性与因果性的差异；在讨论动植物的繁殖战略時，便會触及生态公正、物种掩护与人类运动对自然繁殖花样的影响等社聚会会议题。
这样的跨学科探究，资助学生建设系统性思维，理解科学知识并非伶仃的事实，而是一个相互联系、不停扩展的知识网络。
软性收获方面，课堂也在通报一种“学习配合体”的理念。老师与学生之间建设的信任、尊重与配合追求的目标，成为一种学习文化。每一次汇报、每一次讨论、每一次实验的失败与修正，都是情感与认知配合生长的证据。学生不再把考试当成唯一的评价尺度，而是以科学探究的历程作为自我评估的焦点。
反思日志、学习档案和小组互评成为常态，资助每一个学生明确自己的优势和待革新之处，形成个性化的生长路径。
对于教育者而言，這样的教学模式是一种连续的自我更新。教师需要在研究中前行，在课堂里反思，在学生的反馈中调整战略。通过把教师的专业生长与学生的学習成就捆绑在一起，双方配合构筑一个可连续生长的学習生态。这种生态，既保留了知识通报的科学性，又增添了学习的温度与人性眷注。
最终的目标并非短期的考试结果，而是让每一个孩子在理解繁殖秘密的历程中，学会如何提出问题、如何相助解决问题、如何用理性看待世界的庞大性，并在这个历程里找到自我生长的偏向。
总结这两部门，我们看到一个连贯的教育图景：以老师的实际经历為例，将繁殖的科学知识通过生动的运动带進课堂，借助多元互动推动学生成為主动的探究者；在连续的師生互动中，学生的科学素养、相同能力、批判性思维与团队协作能力获得系统性的提升，教师也从解说者转变为引导者与共创者。
这样的教学模式，不仅揭示了繁殖的秘密，也展示了教育的温度与未来的可能性。若将这套“师生共生长”的模式推广到更多学科、更多学校，将有助于培养出具备创新力与責任感的下一代，让学习成为一段连续、温暖、富有成就感的旅程。
“本次运动基本沿用今年3月至5月的‘2025年社区消费大夸奖’模式，并作出两项优化。”澳门特区经济及科技生长局局长邱润华体现，促消费运动从优惠额度及优惠人群两方面，进一步提升笼罩面，关顾父老和弱势群体。
凭据澳门特区经科局委托学术机构开展的视察显示，受访市民和商户均满意今年3月至5月的“2025年社区消费大夸奖”运动，认为对促进当地消费发生了正面作用，取得显著成效。“基于此，再度推出新一期消费大夸奖运动，中华总商会继续赞助现金奖，增添运动吸引力，惠及中小商户。”澳门中华总商会理事长马志毅指出。
图片来源：安徽网记者 张宏民
摄
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