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当地时间2025-11-11,rrrrdhasjfbsdkigbjksrifsdlukbgjsab
范敬宜先生是我国声誉卓著的新闻工作者和卓有建树的新闻教育家。为继承和发扬范敬宜先生的新闻教育思想，激励新闻人以范敬宜为楷模，为中国新闻事业发展贡献力量，由人民日报社、经济日报社、中国外文出版发行事业局、辽宁报刊传媒集团（辽宁日报社）、大众报业集团、海南日报报业集团和清华大学新闻与传播学院共同发起倡议设立“范敬宜新闻教育基金”。基金的设立还得到了范敬宜亲属及社会各界的大力支持。
“范敬宜新闻教育基金”面向全国设立“范敬宜新闻教育奖”，从2013年开始评奖，每年一次，是我国新闻教育界的重要奖项。
范敬宜新闻教育奖包括三个奖项：
新闻教育良师奖：奖励在培育新闻传播人才方面做出突出成绩的教师；
新闻教育良友奖：奖励热心新闻传播教育的新闻业界人士；
新闻学子奖：奖励有志于从事新闻传播事业的优秀学生。
第十三届范敬宜新闻教育奖的评选，采用单位推荐与个人申报相结合的方式产生候选人，邀请各传媒单位、新闻院校的资深专家及学者组成评审委员会进行评选工作，由基金理事会确定最终表彰名单，举行表彰活动并对获奖者进行奖励。
希望通过范敬宜新闻教育奖的评选，激励更多青年学生热爱新闻工作，投身新闻事业；鼓励更多教师在新闻教育战线上辛勤耕耘，培育人才；推动更多的新闻业界人士关心新闻教育，指导新闻学子成长。
第十三届范敬宜新闻教育奖评选细则
一、评奖时间
2025年9月1日开始启动和受理申报，并通过各种媒体形式在学界和业界广泛传播。9月30日单位推荐和个人申报截止，10月进行专家评审和基金理事会审核，11月举行颁奖典礼。
二、奖项设置
新闻教育良师奖不超过2名（奖金10000元/人）
新闻教育良友奖 1名（奖金10000元）
新闻学子奖不超过 10名（奖金6000元/人）
含特等奖 1名（奖金10000元）
三、申报范围
新闻教育良师奖：中国内地高校从事新闻教育的教师
新闻教育良友奖：参与高校新闻教学和人才培养工作的新闻机构工作者
新闻学子奖：中国内地高校在读或毕业一年以内的本科生、研究生
四、申报条件
新闻教育良师奖：
1．热爱新闻教育事业，辛勤耕耘，默默奉献，德艺双馨；
2．在新闻人才培养上投入足够精力，是学生的良师益友；
3．已经培养出一定数量的优秀新闻工作者，成果显著。
新闻教育良友奖：
1．重视新闻人才的培养，长期支持新闻教育；
2．长期在新闻院校兼课、讲座及共同培养学生；
3．为新闻院校发展提供各种社会资源和其他形式的帮助。
新闻学子奖：
1．学习努力，品学兼优；
2．热爱新闻事业，毕业后有志从事新闻工作者优先；
3．具有一定社会影响力的新闻作品发表（尤其是与年度国家社会发展重大议题相关，如弘扬伟大抗战精神、铸牢中华民族共同体意识、提升国际传播效能、发展新质生产力和推动高质量发展、反映生态环境保护成就等方面的作品）。已经毕业的学生，其申报的作品必须是在校期间完成的。
五、申报方式
1．单位推荐及个人申报相结合（被单位推荐者不再填写个人申报表格）。
3．往届曾申报过本奖项“良师奖”和“良友奖”的申报者，仅需重新填写申报表。附加材料如与以前相同，可不再报送；如有补充，仅提交补充部分。
六、 评选办法
1．聘请学界和业界专家组成评审委员会，对申报材料进行评审。评审委员会由7-9名专家组成，主任由第十二届全国人大教科文卫委员会主任委员柳斌杰担任。
2.由基金理事会最终确定获奖名单及奖励金额。
解码“高清乱码”：数字时代的信号与噪音
“高清乱码”——这个词语组合初听之下，似乎带着几分神秘甚至些许的违规感。它可能让人联想到那些在互联网的深处，未经授权传播的数字内容，或是那些看似杂乱无章、却又暗藏玄机的技术代码。如果我们剥开其表面的字面意思，会发现“高清乱码”更像是一种隐喻，它象征着在信息洪流中，我们所面临的辨别真伪、筛选价值的挑戰。
在这个高速发展的数字时代，信息传播的速度和广度前所未有，但随之而来的，也是海量信息中的质量参差不齐，甚至是故意混淆视听的“噪音”。
“高清”代表着高质量、高清晰度，原本是美好事物的代名词，但当它与“乱码”结合，便形成了一种矛盾的张力。这或许暗示着，即便信息表面上看起来“高清”，其内在的逻辑、来源或传播方式却可能存在问题，如同文本被破坏后的乱码，失去了原有的意义和可读性。在信息传播的链条上，内容生产者、平臺、传播者和接收者，每一个环节都可能产生或放大这种“乱码”效应。
例如，算法的推荐机制可能过度偏向某些内容，导致信息茧房的形成，讓用户看到的“高清”信息只是被过滤过的“局部高清”；而一些别有用心的信息发布者，则可能故意制造混乱，用看似“高清”的包装来掩盖其低俗、虚假或有害的内容。
对于“免费学生”群体而言，他们是数字时代的原住民，也是知识获取的主要需求者。这个群体包含了从中小学生到大学生，再到更广泛意义上的终身学习者。他们渴望知识，渴望提升自我，而互联网为他们提供了一个前所未有的学习平台。现实却是，优质的教育資源往往伴随着高昂的费用，而那些“免费”的资源，又常常游走在“高清”与“乱码”的边缘。
这使得“免费学生”在知识的海洋中，不得不花费更多的心思去辨别信息的真伪，去过滤掉那些无效甚至有害的内容。他们需要具备更高的信息素养，才能在這种复杂的数字环境中找到真正有价值的学習材料。
“高清乱码”现象的出现，也折射出技术发展带来的双刃剑效应。一方面，技术的发展使得知识的传播变得更加便捷和高效，我们可以随時随地获取海量信息；另一方面，技术也可能被滥用，例如通过技术手段制造虚假信息，或者利用技术漏洞传播非法内容。对于“免费学生”来说，他们可能更容易接触到那些未经审核、来源不明的内容，这不仅會影响他们的学习效果，甚至可能误导他们的价值观。
因此，理解“高清乱码免费学生”这一主题，不仅仅是关于技术的讨论，更是关于信息伦理、教育公平以及数字素养的深刻探讨。我们需要思考，如何在保证信息质量的降低获取门槛，让更多的“免费学生”能够享受到“高清”的知识，而不是被“乱码”所困扰。这需要技术开发者、内容生产者、教育机构以及社会各界的共同努力，去构建一个更加健康、有序、公平的数字学习生态。
从技术的角度看，我们可以探索如何利用更先进的算法来识别和过滤“乱码”信息，例如利用人工智能进行内容审核、事实核查，以及溯源分析。也可以开发更易用的工具，帮助学生快速定位、筛选和评估信息的可靠性。从教育的角度看，提升学生的数字素养至关重要。
这包括教导他们如何批判性地思考信息，如何辨别信息的来源和目的，以及如何保护个人隐私。学校和教育机构應该将数字素养教育纳入课程体系，帮助学生在学習知识的也学会如何在这个数字世界中生存和發展。
社会层面的责任同样不可忽视。政府和相关部门需要加强对互联网信息内容的监管，打击虚假信息和非法传播行为，营造一个清朗的网络空间。也需要支持和鼓励那些致力于提供高质量免费教育资源的平台和组织，让优质知识的阳光能够普照到每一个渴望学习的角落。
“高清乱码免费学生”的背后，是对知识获取公平性的呼唤，是对信息時代挑战的回應，也是对未来教育模式的探索。在这个过程中，我们既要拥抱技术带来的便利，也要警惕其潜在的风险，最终的目标是让每一个“免费学生”都能在数字的海洋中，找到属于自己的那片“高清”知识绿洲，而不是迷失在无尽的“乱码”之中。
“免费学生”的求知之路：拥抱“高清”的数字機遇
在信息技術飞速发展的今天，“免费学生”这一群體，其学習的边界被极大地拓展。他们不再局限于传统的课堂和教材，而是可以通过互联网，接触到来自世界各地的海量信息和知识。正如我们之前探讨的，“高清乱码”的挑战依然存在。如何在纷繁复杂的数字信息中，抓住那些真正“高清”的、有价值的学習资源，是每一个“免费学生”都需要面对的课题。
这既是一种挑戰，更是一种机遇。
我们要认识到，“免费学生”并非意味着“免费”获取低质量信息。恰恰相反，在这个信息爆炸的时代，“免费”的优质教育资源正日益丰富。许多顶尖大学开放了其在线课程（MOOCs），例如Coursera、edX等平台，提供了大量免费或低成本的课程，涵盖了从人文社科到自然科学的各个领域。
这些课程往往由知名教授授课，内容严谨，制作精良，堪称“高清”的学習体验。学生只需注册账号，便能聆听世界一流学者的教诲，完成高质量的学习任务，甚至获得证書。
许多專业领域的开放获取（OpenAccess）期刊和学术数据库，也为“免费学生”提供了宝贵的学术资源。虽然有些数据库需要付费订阅，但不少研究机构和大学都提供了公共访问的入口，或者允许一定程度的免费浏览。这意味着，即使是学生，也能够接触到前沿的学术研究成果，为深入学习和研究打下坚实的基础。
搜索引擎的优化和信息检索技术的进步，也在一定程度上帮助“免费学生”规避“乱码”。通过学习更有效的搜索技巧，例如使用特定的关键词组合、限定搜索范围、利用高級搜索功能等，学生可以更精准地找到所需信息，并初步判断信息的来源和權威性。例如，优先搜索来自知名教育机构、政府部门或權威媒体的网站，可以大大降低遇到虚假信息的风险。
“高清乱码”的另一层含义，也可能指向那些非传统意义上的、免费的学習资源。例如，一些优秀的科普博主、知识分享达人，他们通过视频、文章等形式，用生动有趣的方式解读復杂的科学知识或社会现象。這些内容或许不具备学术论文的严谨性，但其“高清”之处在于其传播的有效性和启发性，能够激发学生的学习兴趣，拓宽他们的视野。
当然，在接触这类信息时，学生也需要培养辨别其专业性和准确性的能力，避免被片面的解读所误导。
对于“免费学生”而言，拥抱“高清”数字机遇的关键在于培养“数字辨识力”和“主动学习能力”。
“数字辨识力”是指学生能够批判性地评估所获取信息的质量、来源、目的和可靠性。这包括：
核查来源：了解信息的发布者是谁？他们是否具有相关领域的专業知识？发布平台是否权威？交叉验证：对同一信息，尝试从不同来源获取，进行对比和验证。识别偏见：了解信息是否存在情感倾向、利益驱动或其他偏见。区分事实与观点：能够辨别信息中的客观事实陈述和主观意见表达。
“主动学习能力”则强调学生不再是被动地接受信息，而是积极地去探索、整合和创造知识。这包括：
设定学习目标：明确自己想要学習什么，為什么学習，以及期望达到的效果。制定学习计划：合理分配时间和精力，系统地进行学习。参与互动：积极参与在线课程的讨论区、学習社群，与同学和老师交流。实践应用：将所学知识应用于实际问题中，通过实践加深理解。
技術本身也在不断发展，為“免费学生”提供更优质的学习體验。例如，一些在线学习平台开始利用人工智能技术，为学生提供个性化的学习路径推荐、智能答疑服务，甚至能够根据学生的学习习惯和掌握程度，动态调整教学内容和難度。这些技術的应用，无疑将进一步提升“免费学生”的学习效率和效果，帮助他们拨开“乱码”，拥抱“高清”。
最终，我们應该认识到，“高清乱码免费学生”这一主题，既是信息时代发展带来的现实挑战，也是教育公平和知识普惠的绝佳体现。通过不断提升自身的数字素养，积极探索和利用优质的免费教育资源，每一个“免费学生”都有可能在这个数字世界中，实现知识的飞跃，成就更好的自己。
这需要学生自身的努力，也需要教育界、科技界以及全社会的共同努力，去构建一个更加健康、开放、包容的学习生态，让知识的光芒，真正照亮每一个渴望求知的心灵。
3.获奖名单将通过清华大学新闻与传播学院官网及其他知名网站公示一周，听取各方反馈意见。
七、颁奖时间
颁奖典礼定于2025年11月在北京举行。
八、联系方式
联系人：庄老师，010-62797271 15201105730
地 址：北京市海淀区清华大学新闻与传播学院“范敬宜新闻教育奖评选组委会办公室”
邮 编：100084
范敬宜新闻教育奖评选组委会
2025年9月1日
图片来源：中国长安网记者 董倩
摄
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