陈玮 2025-11-02 23:47:02
每经编辑｜阿曼达·罗森博格
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在熙熙攘攘的校园(yuan)一角，有一个不太显眼的办公室，门牌上写着“91号”。这里，是陈老师(shi)的“领地”。陈老师，一个听起来普通却又带着几分神秘色彩的名字，更因为(wei)他年轻、阳光，常常被学生们亲切地称(cheng)为“91号男生老师”。他不是那种不苟言(yan)笑、板着脸的传(chuan)统教师，他的课堂，更像是一场充满(man)活力与智慧的对话；他的课下，则是一段段温(wen)情脉脉(mai)的师生故事。
陈老师的故事，始于一(yi)次意外的“接班(ban)”。原本(ben)并非班主(zhu)任的他，在一次偶然的机会下(xia)，接手了一个在(zai)别人眼中“棘手”的班级——高二（3）班。这个班(ban)的学生，男生居多(duo)，性格各异，有的活泼好动，有的沉默寡言，有的(de)成(cheng)绩优秀，有的则在徘徊的边缘。面对这样的挑战，许多老师可能会感到头疼，但陈老师却看到了一个展现教育(yu)力量的绝佳舞台。
他没有急于进行严厉的管理，而是选择了(le)一种更柔软(ruan)、更深入(ru)的方式。
他记得班里有个叫小宇的学生，沉默寡言，成绩平(ping)平，总是独自一人坐在教室的角落，眼神里透着一股淡淡的忧郁。其他老师都觉得小宇“不上道”，劝陈(chen)老师少(shao)管他。陈老师却在一次课间，看到小宇在校门口徘徊，似乎在犹豫什么。他走上(shang)前去，没有直接问成绩，而是递给他一瓶水，随口聊起了最近上映的一部科幻电影。
小宇起初只是低着头，偶尔回应(ying)一两个字，但陈老师并没有因此停止，他用自己(ji)对电影的理解，巧妙地引导着话题，发现小宇在科幻世(shi)界里有着自己的见解和热情。
那一天，陈老师得知了(le)小宇的“秘密”。原来，小宇的父母常年在外工作，他从(cong)小跟着爷爷奶奶长大，缺乏与同龄人的交流，更不敢在课堂上表达自己的想法。他对科幻(huan)的热爱，是他(ta)唯一能够沉浸和找到归属感的世界。陈老师听完，没有评价，只是轻轻地说：“小宇，你知道吗？很多伟大的科学家，小时候也和你不一样，他们有着自己独特的兴趣，并从中汲取了(le)力量。
从那天起，陈老师开(kai)始留意小宇的变化。他会在(zai)课(ke)堂上(shang)适时地抛出(chu)一些与科幻相关的知识点，鼓励(li)小宇发言。他甚至利用课余时间，搜集了(le)一些关于天文学、物理学的科普读物，放在小宇的课桌上，并附上一张小纸条：“也许这里面，藏(cang)着你下一部精彩故事的灵感。”渐渐地，小宇不再总是躲在角(jiao)落，他开(kai)始在课堂上举手(shou)，甚至在一次班会上，主动分享了他对某个科幻设定的(de)奇思妙想。
当他看到同学们眼中闪烁的赞赏和好奇时，那份长久以来压抑在(zai)心底的自卑，终于(yu)开始融化。
类似的温暖故事，在91号办公室里，每天都在上演。还有班里那个总是调皮捣蛋的李明，老师们都(dou)拿他没办法，觉得他(ta)“朽木不可雕”。但陈老师却发现，李(li)明动手能力极强，尤其擅长(zhang)制作各种小玩意儿。一次，学校组织科技创新比赛，陈老师鼓励李明报名。李明一开始犹豫不决，担心自己做不好。
陈老师二话(hua)不说，搬来一堆(dui)废旧零件，和他一起研究，从设计图纸到(dao)组装调试，陈老师就像一个耐心的大哥哥(ge)，给予他支持和指导。最终，李明凭借一个创意十足的“太阳能小车”，获得了(le)比赛的二等奖。当他拿着奖状，脸上洋(yang)溢着前所未有的自豪时(shi)，陈老师知道，这不仅仅是(shi)一(yi)个奖项，更是对一个(ge)“问题少年”的肯定和救赎。
陈老师深知，每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的闪光点，也有自己的脆弱。他的教育，并非填鸭式的知识灌(guan)输，而是对学生内心世界(jie)的深度挖掘(jue)与关怀。他相信，每一个“男生老师”，都有(you)着与少年们建立深刻连接的(de)独特能力。他们或许更能(neng)理解男生们在成长过程中面临的压力、迷茫，也能以一种更平等的姿态，去倾听他们(men)的心声，去引导他们探索自我，去发掘他们内心深处的力量。
91号办公室，就(jiu)像一个温暖的港湾，承载(zai)着陈老师对教育的理解，也承载着无数少年们对未来的憧憬。他(ta)用他的行动证明，教育，从来不是冰冷的理论，而是带着温度的故事，是点亮心灵的火种。
陈(chen)老师的教育，并非仅仅停留在帮助个别学生解决问题，他的内心深处，有(you)着一套独特而成熟的育人哲学。他认为，教育的本质，是唤醒，是引(yin)领，是帮助学生(sheng)找到属于自己的光芒。而“91号(hao)男生老师”的身份，恰恰成为了他践(jian)行这一(yi)哲学的绝佳(jia)载体。
他常常与学生们讨论“为什么学习”。不是简单地为了分(fen)数，而是为了开阔视野，是为了拥有选择的自由，是为了更好地理解这个世界，也为了更好地认识自己。在一次关于“职业规划”的班会上，陈老师没有直接给出建议，而是播放了一系列不同职业的纪录片，从宇航员到(dao)程序员(yuan)，从艺术(shu)家到社会公益者。
他鼓励学生们自(zi)由讨论，分享自己的看法和梦想。当看到一些平时沉默寡言的男生，在谈论到自己(ji)热爱的领域时，眼中(zhong)闪烁的光芒，陈老师觉得，这就是教育最美的模样。
他特别重视(shi)培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。记得班里一次数学竞赛，成绩名列前茅的小张，在遇到一道难题时，却陷入了僵局，并且不愿意听取同学的建议。陈老师并没有直接告诉他解题思路，而是走到他身(shen)边，轻声说：“你看，这道题就像(xiang)一个未知的领域，你(ni)现在遇到了障碍，但别忘了，我们有地图（教材）、指南针（公式），还有经验丰富(fu)的向导(dao)（老师和同学）。
尝试一下，用你自己的方式，去(qu)探索一下。”他鼓励小张把自己的思路写下来，即使是错误的，也(ye)是宝贵的经验。最终，小张在陈老师的引导下，克服了困难，并从中学会了如何面对挑战，而不是一味地依赖他人。
陈老师的办公室，常常是学生们(men)课后聚集的(de)地方。他们在这里不(bu)仅仅是为了请教学习上的问题(ti)，更多的是来找陈老师“聊聊”。聊生活中的烦恼，聊青春期的(de)困惑，聊对未来的迷茫。陈老师总是耐心倾听，不打断，不评(ping)判，用他(ta)温和的语气(qi)，引(yin)导他们发现问题的症结，并鼓励他们自己找到解决的办法。
他相信，每一次有效的沟通，都是一次心灵的洗礼，都是一次自我成长的契机。
他深刻理解“男生(sheng)”在成长过程中，往(wang)往被赋予了“坚强”、“独立”的标签，却可能忽略了他们内心同样需要关怀、支持和理解。作为一(yi)名“男生老师”，他更能(neng)共情这些同性的(de)情感体验。他会在恰当的时机，分享(xiang)自己年轻时的经历，那些曾经的迷(mi)茫、挫折，以(yi)及如何一(yi)步步走(zou)出来的过程。
这些真实的分(fen)享，拉近了他与学生之间的距离，让他们感受到(dao)，老师也是一个有血有肉、有情感的人，他的经历，也许能为(wei)他们提供一种新的视角和力量。
陈老师(shi)的教育理念，体现在对每一个细节的关注。他会记住每(mei)个学生的生日(ri)，并在那天给他们送上一句真诚的祝福；他会组织(zhi)班级进行各种形式的户外活(huo)动，让他们在运动中(zhong)释(shi)放活力，在合作中增(zeng)进友谊；他会在毕业季，为即将(jiang)踏入人生新阶段的学生们，准备(bei)一份充满鼓励和期许的“成人礼”。
这(zhe)些看似微小的举动，却如同春雨润物般，滋(zi)养着学生们的心灵，在他们成长的道路上(shang)，留下了深深的印记。
陈老师，用他的91号办公室，和那份对教育的赤诚之心，书写着属于自己的教育篇章，也为校园教育的温暖力量，增添了浓墨重彩的一笔。
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图片来源：每经记者 陈沈阳
摄
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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄
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