班主任说不能生了_院士专家共话大模型创新生长

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人民网北京10月31日电 （记者赵竹青）中国中文信息学会2025学术年会暨第二届中国大模型大会于10月28日至29日在北京举行，聚焦大模型的理论突破、技术前沿、工业落地与生态共建，分享人工智能与大模型生长的前沿视角。

中国中文信息学会监事长、北京理工大学教授黄河燕在致辞中体现，大模型是我国实现高水平科技自立自强、引领通用人工智能新时代的焦点支点。学会将继续面向国家战略需求，深化大模型基础研究与跨学科融合，努力培养更多的学术和技术人才，配合推动大模型领域前沿理论创新与可靠应用落地。

在现代社会，教育不再仅仅是知识的教授，更是一种综合素质的培养和个體心理的塑造。尤其是在竞争日益猛烈的情况下，家长和教師对孩子的期望和要求，经常会成为潜在的心理压力源。而“班主任说不能生了”这一句话，虽然看似只是一个简朴的禁令，却深刻反映了孩子生长历程中经常被忽视的一面。

班主任這一角色，通常被视为孩子的第二怙恃。作为班级的治理者，他们不仅要关注学生的学业结果，还要关注学生的心理康健和品德生长。而这句话——“不能生了”，在一些孩子的生长故事中，可能意味着一种对孩子未来的严格限制。它可能来自于班主任对孩子行为的规范，也可能是对某些不妥行为或不切合学校纪律的行为进行的警告。这种“不能生了”的说法，虽然在字面上可能讓人感应困惑，实际上，它背后往往涉及到更深条理的教育理念。

我们可以从這句话中看到当前教育体制中对学生行為的严格要求。在许多学校，特别是一些名校，家長和教师对孩子的期望往往很是高，甚至有时过于苛刻。这种情况下，班主任说“不能生了”，可能是对学生过于輕浮、不负責任行为的一种提醒。许多学生在生长历程中，可能会做出一些不成熟或激动的决定，而这些行为的结果往往会影响到他们的学业、小我私家生长甚至未来的职业计划。

班主任说“不能生了”不仅仅是对个体学生行為的干预，它更可能反映了整个教育情况中的一些普遍问题。首先是学校对学生的要求越来越高。在这种高强度的学习和竞争压力下，学生的身心康健经常受到忽视。恒久的高压教育和太过的学習肩负，不仅会影响孩子的情感和心理状态，还可能导致他们失去对自己兴趣的追求，甚至形成畏惧和排斥学习的态度。

另一方面，這句话也可能是对家庭教育不足的一个隐性警告。在一些家庭中，家长可能由于事情繁忙或其他原因，无法及時关注到孩子的心理变化和生长困境，進而影响到孩子的行為规范和人格生长。家庭是孩子最初的教育情况，如果家長没有给予足够的陪伴和指导，孩子可能会在成長历程中泛起一些不适應社会规范的行为，班主任的“不能生了”或许正是对这种状况的一种回应。

这种“不能生了”的言论，也体现了当前教育中普遍存在的对孩子个性的压制。在许多学校和家长的教育看法中，往往强调孩子要“听话”，要切合社会尺度，而忽视了孩子个性和独立思考的培养。这种单一的教育方式，往往会让孩子感应自己没有足够的自由和空间去表达自我，甚至可能导致他们对社会发生抗拒和不信任。

在这个历程中，家长和学校应该意识到，教育不仅仅是培养学生的学术能力，更要关注孩子的心理康健和人格發展。教育的真正目的是资助孩子生长为有独立思考能力、能够适應社会的康健个体。为了到达这一点，家長与教师的相同与相助尤为重要。只有当家長和教师一起关注孩子的全面生长，并在适当的時机给予孩子须要的心理疏导和行为规范，孩子才气在充满竞争的教育情况中，康健、快乐地生长。

教育的本质是关爱，是发现每个孩子奇特闪光点的历程。如果我们从“班主任说不能生了”這一言论出发，進一步思考，可以发现它也揭示了现代教育在关注孩子学業结果之外，往往忽视了个性化教育和心理康健的要害问题。

班主任作为孩子生长历程中不行或缺的一部门，他们的影响往往直接决定了孩子在学校里的适应能力和心理状态。当我们反思“班主任说不能生了”时，也许更应关注教育的本质：它不仅仅是为了规范学生的行为，更是为了培养孩子成为具有社会責任感和独立思考能力的人。孩子的成長需要学校、家庭和社会配合相助，只有這样，才气制止单一的教育模式带来负面的影响。

例如，许多学校的班主任在日常教学中，除了会教授知识，还会通过一系列的心理领导和行为指导，资助孩子更好地融入集體，学会处置惩罚与同伴、老师、家长之间的关系。而這种教育方式，也需要家長的配合和支持。家长作为孩子的第一任教师，其行为和态度对孩子的影响至关重要。家长如果能够为孩子缔造一个宽松、理解的成長情况，并积极參与孩子的教育历程，孩子在成長的历程中就能更好地应对外界的压力和挑战。

与此“不能生了”这一言论背后，也隐含了教育体制对于孩子个性的压制。尽管家长和班主任都希望孩子能在学业上有所成就，但这种成就的界说往往过于狭窄，单纯地以考试结果和排名来权衡孩子的价值。這样的做法忽视了孩子的兴趣和天赋，导致他们可能会在考试和结果面前迷失自我，逐渐对学习发生反感。

因此，在这个教育历程中，最重要的并不是如何讓孩子“不能生”，而是如何找到每个孩子奇特的闪光点，资助他们发现自己擅长的领域，激發他们的学习兴趣。孩子的心理康健是教育乐成的基石，只有在身心康健的基础上，孩子才气在学业上取得真正的进步。

我们必须意识到，教育的基础目的是让孩子成為一个康健、快乐的人，而不仅仅是一个结果优秀的“机械”。“班主任说不能生了”這一看似简朴的言论，实际上也提醒了我们，教育不仅要注重孩子的知识学习，更要关注孩子的生长与心理生长。只有通过家庭、学校和社会的配合努力，才气为孩子缔造一个更好的生长情况，资助他们成为更完整的人。

中国科学院院士、西安交通大学教授管晓宏在陈诉中提出，幂律是许多自然和工程系统中普遍存在的数学物理纪律，许多社会系统包罗语言表达、音乐旋律也存在幂律，能够建设定量盘算模型并进行定量分析。陈诉讨论-类社会系统的数学特征和数学模型，揭示幂律存在的机理。研究结果有助于深度分析音乐、语言等系统中的盘算智能，赋能人工智能语言生成、人工智能作曲等研究。

中国工程院院士、中国中文信息学会理事长方滨兴在陈诉中提到，在强化学习等新型人工智能系统中，随着奖励函数的引入，其决策历程带有一定的不确定性与探索性。从这一角度来看，尽管人工智能的行为体现出某种“自主”特征，我们仍不能断言其具备意识。然而，它凭据外部激励与预设目标不停调整行为的历程，有时确实可能超出人类的预期，从而在某种水平上泛起出一种自我意识或主观意志的萌芽。

此外，澳门都市大学周万雷教授、中国人民大学文继荣教授、复旦大学邱锡鹏教授等专家学者划分就大模型伦理与宁静技术、扩散大语言模型新范式“LLaDA”、情境智能与通用人工智能（AGI）生长路径等主题作陈诉，为参会者泛起大模型领域多维度的前沿研究结果。大会还围绕生成式人工智能、知识图谱、具身智能、情感盘算等热点偏向，组织13场专题论坛，百余名学者与行业专家进一步探讨大模型技术前沿进展与应用趋势，为我国大模型事业生长凝聚智慧与力量。

图片来源：悦文天下记者 刘慧卿 摄

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