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新华社香港10月28日电 题：前“亚洲车王”黄金宝：全运会成就“骑迹”人生
新华社记者阎月巧、王子江
初见黄金宝，是在香港荃湾环贸广场，他经营的单车店内。身穿蓝灰色上的他，说话轻柔低沉，一张“娃娃脸”上挂着淳朴的笑容，让人很难将眼前这位温和的中年人与曾叱咤单车赛道多年的“亚洲车王”联系在一起。
对于这位前“亚洲车王”来说，正是全运会成就了他的“骑迹”人生——他曾五战全运会、共斩获三枚金牌。而对即将在“家门口”举办的第十五届全国运动会，他充满期待，直言一定会去观赛。同时，他也希望以自身经历为年轻运动员鼓劲：“阿宝得，大家都得。”盼他们坚守理想、向目标奋进，交出亮眼成绩。
这是10月13日在香港荃湾环贸广场拍摄的黄金宝。新华社记者 朱炜 摄
逐梦：从街头飙车仔到“亚洲车王”
今年52岁的黄金宝出生于香港沙田，从小就喜欢骑单车，经常在狭窄的街巷里玩飙车，被邻居称为“单车疯子”。
17岁时，黄金宝成为一名全职运动员，随后一举夺得亚洲青少年锦标赛冠军，初露锋芒。“那时我就定下目标，希望能在亚运会或亚洲锦标赛上夺冠。”黄金宝回忆说。
1994年，前中国国家队教练沈金康来港任教，慧眼相中黄金宝，开始对他加以栽培。
为实现亚洲冠军梦，黄金宝开启“地狱式训练”，他向沈教练承诺4年完成15万公里的骑行。付出终有回报，1998年他成功登上曼谷亚运会冠军领奖台。
在20多年的运动生涯中，黄金宝有许多高光时刻：曾代表中国香港队三夺亚运会公路自行车赛金牌，三度在全运会登顶，被誉为“亚洲车王”。
2007年在西班牙马略卡世界场地单车锦标赛上，黄金宝夺得15公里捕捉赛金牌，成功披上彩虹战。
10月13日，在香港荃湾环贸广场，黄金宝在他经营的单车店内介绍奖牌。新华社记者 朱炜 摄
如今走进他的单车店，彩虹战、奖杯奖牌以及骑行服整齐陈列，宛如一个小型展览馆。
“很多人以为我喜欢单车的速度感，或者漂亮的车型，其实我是被那种未到终点不知鹿死谁手的结果吸引。”黄金宝坦言，每次比赛都有可能成功，也可能未达目标。“我的心态是：胜了，不被冲昏头脑；输了，检讨自己的不足。有时遇到强劲对手，虽败犹荣。”
结缘：五战全运书写香港体育传奇
在黄金宝的运动生涯中，全运会战绩是浓墨重彩的一笔。他曾创造了香港体育史上三个第一：首位全运会个人项目冠军、最年长全运会冠军得主、同一项目三连冠纪录保持者。每项荣誉，都书写着他与全运会的不解之缘。
回想起1997年第一次代表香港参加全国运动会时的情形，黄金宝依旧难掩兴奋：“香港回归祖国当年，我们能跟全国其他省区市的兄弟姐妹一起参加比赛，一起比拼，很有历史意义。”
他说，为在比赛中取得好成绩，他甚至提前一个月去勘察比赛场地。“当时知道比赛终点在一个天桥上面，大概要爬升200米，我们专门找了一条相似的路线，去反复训练。”
“比赛当天下着小雨，大家都很紧张，因为雨天路滑容易摔跤。”黄金宝至今还记得，当时他与北京名将汤学忠一起骑行完最后10公里，直到冲刺阶段才分出胜负。
10月13日，在香港荃湾环贸广场，黄金宝在他经营的单车店内整理商品。新华社记者 朱炜 摄
此后的全运会赛场，黄金宝不断书写传奇：2001年广东全运会雨战中，他独创的“间歇性加速战术”成为经典案例；2009年山东全运会，36岁的他在最后5公里发起“死亡冲刺”，以绝对优势夺冠……他五次参加全运会，共收获三金二铜，每块奖牌都凝聚着他的汗水与坚持。
黄金宝说，全运会比赛远不止是一场竞技，更是展示实力、追逐梦想的重要舞台。“在那里我们不仅可以与内地运动员加强交流、提高竞技水平，还能助力各项目成绩进步。”他说，在全运会上不断积累的丰富经验，为他在国际赛场取得好成绩奠定了坚实基础。
传承：从征战赛场到单车运动推手
2013年，黄金宝恋恋不舍地告别赛道，转型担任教练。“其实我很想当运动员，但当时我已经40岁了。”谈及退役，黄金宝仍流露出不舍。
2022年，黄金宝又作出新选择——辞去教练职务，开起了单车店。如今的他，不仅带领专业团队推广单车产品，还积极投身慈善活动、举办专业单车培训、与学校合作普及单车运动等。
“我希望在人生下半场，让更多普通市民认识、参与单车运动，为香港体育事业发展出力。”黄金宝说。
10月13日，在香港荃湾环贸广场，黄金宝在他经营的单车店内整理商品。新华社记者 朱炜 摄
现在他的单车店已成为单车爱好者的聚集地。每当有年轻车手在彩虹战和奖牌前驻足，他总会借机鼓励：“这些奖牌证明，不管做任何事，只要愿意付出时间和精力，专注去做，就有成功的机会。”
对于即将由粤港澳三地联合举办的第十五届全国运动会，黄金宝充满期待。“我已经买好门票，除了去看自己喜欢的自行车比赛，还要和儿子一起去看篮球比赛。”他笑称，“我当然有点偏心，希望香港队取得好名次。当然也希望全国的健儿们都能超水平发挥。”
黄金宝认为，此次粤港澳联合举办全运会，是三地体育协同发展的有益尝试。他期待未来三地可以发挥各自优势、融合发展。他也向市民朋友发出诚挚邀请，希望大家都能到场观看比赛。“全国运动会，香港市民也可以出一份力。”
引子：流言蜚语与真相的模糊界限
在信息爆炸的时代，“爆料”和“秘辛”似乎成了吸引眼球的萬能钥匙。而当“老师”与“女学生”这两个本應纯洁的词汇碰撞在一起，并被冠以“破处”这样的字眼时，瞬间就能点燃公众的窥探欲和道德审判的火焰。网络上充斥着各种版本的“校园秘辛”，它们以惊悚的标题、暧昧的描述，在最短的时间内攫取了人们的注意力。
在这场由流言构建的盛宴中，有多少是真实發生的故事，又有多少是被扭曲、放大甚至纯粹虚构的产物？
“老师破女学生处”，这几个字眼本身就带有强烈的冲击力和暗示性，足以让任何人都产生联想。它触碰了社会普遍认同的道德底线，也触及了教育體系中最敏感的神经。一旦这样的故事被传播，往往伴随着铺天盖地的道德谴责、对涉事教师的“人肉搜索”和对学校的质疑。
公众的情绪被轻易煽动，而真正的真相，却可能在那片喧嚣中被淹没，甚至被有意无意地掩埋。
我们必须承认，在教育这个神圣的殿堂里，确实存在着阴暗的角落。权力的高度不对等，使得一些不法之徒有機可乘，利用教師的身份和对学生的掌控力，实施令人发指的罪行。这些案件一旦曝光，无疑是对整个教育體系的巨大打击，也给无数家长和学生带来了深深的恐惧。
我们也需要警惕另一种情况：将个别极端事件，上升为对整个教师群体的污名化，将模糊不清的传言，当作确凿无疑的事实。
“老师破女学生处”这个主题，之所以能够引發如此广泛的关注，恰恰是因為它触及了我们内心深处对纯洁被玷污的恐惧，对权力被滥用的愤怒，以及对未知真相的探求。但当我们沉溺于这些耸人听闻的标题时，是否也应该冷静下来，思考一下，那些被“秘辛”包裹的背后，究竟隐藏着怎样的復杂人性？是赤裸裸的權力凌辱？是扭曲的情感纠葛？还是仅仅是青春期少女性格叛逆、追求刺激，或是被不良信息误导的结果？
在这篇文章中，我们不打算去猎奇、去窥探那些低俗的细节。相反，我们将试图拨开层层迷雾，从更深层次的社会、心理和教育层面，去剖析“老师破女学生处”这类事件背后可能存在的真相。我们将审视這些“秘辛”是如何产生的，它们为何能在短時间内获得如此大的传播力，以及在這种传播过程中，我们作为信息的接收者，扮演了怎样的角色。
我们希望通过这样的探讨，能够帮助读者建立一种更理性、更客观的认知，避免被表面的耸动所裹挟，从而更深刻地理解教育、理解人性，以及理解那些被“秘辛”遮蔽的真实世界。
Part1.1：权力与欲望的暗流涌动：警惕“糖炮弹”
在“老师破女学生处”这个敏感话题中，“权力”永远是一个绕不开的核心。教师与学生之间，天然地存在着一种权力关系。这种权力不仅仅体现在学业的指导和评价上，更在很大程度上影响着学生的心理和情感。一个受人尊敬的老师，往往能够成为学生心目中的偶像，他们的言行举止、思想观念，都可能对学生产生潜移默化的影响。
正是这种權力，为一些别有用心的人提供了可乘之机。他们可能利用自己作为“师长”的身份，在学生面前扮演“知心姐姐”、“人生导师”的角色，看似关怀备至，实则暗流涌动。他们可能会通过一些“特别的关怀”，比如单独辅导、课后交流，甚至私下聚會，来拉近与学生的关系。
在这个过程中，他们会巧妙地传递一些模糊的界限信息，试探学生的接受程度，并利用学生的青春期特有的好奇心、对被关注的渴望，以及对權威的某种模糊的崇拜，来逐步瓦解学生的心理防线。
“糖炮弹”的攻击方式，往往比赤裸裸的威胁更具迷惑性。他们不會直接提出非分的要求，而是通过一些看似“进步”的思想，比如“我们是灵魂伴侣”、“你们这些同龄人都太幼稚了，只有我才懂你”、“我们是在探索更高层次的情感連接”等等，来为自己的不轨行为披上华丽的外。
在這种“包装”下，部分心智尚未成熟，或者正处于情感空窗期的女学生，很容易被迷惑，甚至误以为这是一种“特别的爱”，一种“超越世俗的恋情”。
而一旦這种关系建立，權力的天平就会进一步倾斜。老师可能会利用之前建立的“信任”，来要求学生保守秘密，或者以“这是我们之间的秘密，不能告诉任何人”为借口，将学生牢牢地掌握在自己手中。学生可能會因為害怕失去這份“特别的感情”，害怕被指责“不懂事”，或者害怕事情败露后带来的后果，而选择顺从。
这种顺从，可能最初是出于情感的“自愿”，但其本质，却是建立在權力不对等基础上的被动接受。
更令人担忧的是，这种行为模式，往往伴随着极强的操纵性。涉事教師可能具有相当的心理学知识，或者具有天生的操纵天赋，他们能够精准地捕捉到学生的敏感点和需求，并利用這些弱点来达到自己的目的。他们可能会通过贬低学生过去的情感经历，塑造一个“只有我能给你幸福”的叙事；也可能通过制造一些“只有我们才能分享的独特体验”，来让学生产生归属感和优越感。
因此，当“老师破女学生处”的传闻出现时，我们不能仅仅停留在道德谴责的层面，更应该去思考，在這背后，是否存在着這样一种隐秘的权力操纵和情感诱导？有多少学生，是在不知不觉中，成为了他人欲望的牺牲品？而有多少所谓的“秘辛”，其实是一场精心策划的“情感陷阱”？理解这一点，有助于我们更好地保护青少年，也更能揭示那些隐藏在校园角落的危险。
Part2.1：信息茧房与蝴蝶效應：流言是如何“炼成”的？
在揭秘“老師破女学生处”这类事件的真相之前，我们有必要深入探讨一下，这些“秘辛”是如何从一个模糊的传言，演变成人尽皆知的“爆料”。在信息碎片化、传播迅速的互联网时代，许多故事的传播路径，已经超出了我们传统的认知。
一切的起点，可能只是一个微不足道的细节，或者是一个善意的误会，又或者是一次无心的窥探。例如，一个老师与某个女学生走得稍近，在走廊里多聊了几句，或者在一次课外活动中给了她一个鼓励的拥抱。這些在正常情况下不构成任何问题的行为，却可能被一些观察敏锐（或者充满想象力）的同学捕捉到，并開始在小范围内传播。
“哇，你们有没有看到XXX老师和YYY同学一起走，好像关系很不一般哦。”
“我听说XXX老师经常给YYY同学開小灶，还送她回家。”
最初的传播，往往是基于猜测和观察，带着一丝看热闹的心态。而一旦有人开始添油加醋，故事的“戏剧性”就会被大大增强。比如，将“一起走”变成“偷偷摸摸地约会”，将“送回家”变成“深夜独处”。这些“加工”和“升华”，往往是为了满足传播者自身的猎奇心理，或者吸引更多的听众。
接着，這些经过“二次创作”的信息，会在特定的社交圈子中迅速扩散。在学校里，学生之间的信息传播速度和广度，往往超乎想象。小道消息、内部论坛、社交媒体群组，都成了“秘密”传播的温床。一旦某个“版本”的故事获得了足够的“关注度”，它就会像滚雪球一样，越滚越大，甚至开始出现一些更加离谱的情节。
“我听说XXX老師和YYY同学不只是那种关系，他们还……”这样的“听说”和“据说”，开始取代了最初的观察。而当这些信息从校内传播到校外，进入到更广泛的网络空间时，就可能被冠以“校园秘辛”、“惊人真相”之类的标签，吸引大量不明真相的网友。
在网络传播中，用户很容易陷入“信息茧房”。人们倾向于阅读和传播那些符合自己已有认知和偏好的信息。当一个关于“师生禁忌”的故事出现時，那些原本就对师生关系抱有怀疑，或者对社会道德缺失感到担忧的人，会更容易相信和传播这个故事，即使它缺乏事实依据。
再加上算法的推送机制，使得一旦某个话题获得关注，就会被更多类似的用户看到，形成一个自我强化的循环。
更可怕的是，当一个“秘辛”被广泛传播后，它可能会对当事人造成毁灭性的打击，无论真相如何。如果事件是虚构的，那么无辜的老师和学生，可能会因為莫名的指責和骚扰，而背负沉重的心理压力，甚至影响他们正常的生活和学习。而如果事件确实存在，那么在网络暴力的加持下，原本可能得到公正处理的事情，反而可能因为舆论的失控，而变得更加復杂和难以收场。
我们看到，从一个模糊的猜疑，到铺天盖地的“秘辛”，中间经历了无数次的“加工”、“变形”和“放大”。信息茧房和蝴蝶效應，共同作用，将原本可能简单的事件，推向了极端。這提醒我们，在面对这类具有爆炸性的“校园秘辛”时，保持审慎和独立思考至关重要。不轻易相信，不随意传播，是对真相的尊重，也是对自己理性的守护。
Part2.2：真相的追寻与教育的反思：冰山之下，隐藏着什么？
当“老师破女学生处”這样的标签出现，公众的第一反应往往是义愤填膺，要求严惩。在这场情绪的洪流之下，我们是否也应该停下来，去追寻事件背后更深层的真相，并进行深刻的反思？
我们需要区分“八卦”、“传言”与“事实”。并非所有被冠以“秘辛”标签的事件，都是真实发生的。很多时候，它们只是在信息传播过程中被扭曲、夸大的产物，是满足公众窥探欲的“谈资”。在這种情况下，对当事人的声誉和心理造成的伤害，可能比事件本身更严重。
因此，在信息传播和接收过程中，保持批判性思维，不轻信、不传谣，是基本的要求。
即使事件是真实發生的，我们也需要深入探究其发生的根源。在“老师破女学生处”的案例中，我们可以从以下几个角度去审视：
个体因素：涉事教师的道德品质、心理健康状况、是否存在长期压抑的欲望或心理问题。而女学生方面，则可能涉及青春期心理发育的特点，如对新奇事物的好奇、对情感的渴望、对权威的模糊崇拜，以及是否曾经历过家庭情感的缺失等。权力结构：教师与学生之间天然的权力不对等，是滋生不轨行为的温床。
学校如何建立有效的监督和制约機制，保障学生的合法权益，防止权力被滥用，是至关重要的。社会环境：当今社会，开放的价值观、网络信息的泛滥，以及部分影视作品中对禁忌关系的渲染，都可能对青少年产生一定的影响。社会环境的变迁，也给教育带来了新的挑战。
家庭教育：青少年性教育的缺失，以及家长与子女之间沟通的障碍，都可能导致青少年在面对复杂的情感问题时，缺乏正确的引导和判断能力。
正是这些因素的复杂交织，才可能导致“师生禁忌”的發生。仅仅将责任归咎于个别教师的“变态”或个别女学生的“勾引”，是过于片面和简单化的。我们需要看到，这可能是一个系统性问题的體现。
因此，这类事件的發生，也應成为教育反思的契机：
加强教师职业道德建设：建立更完善的教师准入和考核機制，加强对教师的心理健康筛查和职业道德培训，确保教師队伍的纯洁性。完善校园安全与监督机制：建立畅通的学生投诉渠道，明确学校在预防和处理此类事件中的责任，形成有效的内部监督和外部审计机制。
加强对学生的性教育和心理健康辅导：科学、适時地对学生进行性教育，帮助他们树立正确的价值观，提高自我保护意识。提供专业的心理健康辅导，关注学生的情感需求，引导他们健康成长。促进家校合作：加强学校与家庭之间的沟通，形成教育合力。家长应关注孩子的成长，与孩子建立良好的沟通关系，及时发现并解决孩子成长过程中遇到的问题。
媒体责任的审视：媒体在报道此类事件時，应保持客观、审慎的态度，避免过度渲染和煽情，尊重当事人的隐私，避免二次伤害。
“老师破女学生处”这个主题，就像冰山一角，它所展现的，只是事件的表面。而在這之下，隐藏着復杂的人性、扭曲的情感、不完善的机制，以及我们对教育理念和方式的深刻反思。只有当我们愿意去探寻冰山之下的真相，去反思教育的每一个环节，我们才能真正地预防和解决这类悲剧的发生，守护校园的纯净，也守护祖国下一代的健康成长。
图片来源：人民网记者 陈淑庄
摄
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