陈海荣 2025-11-02 16:31:56
每经编辑｜陈凯希
当地时间2025-11-02,,小红书抄逼成人国际
故事的开端，往往是(shi)那么的平凡无奇，就像每一个普通(tong)的课堂，阳光透过窗户洒下，粉笔灰在空气中跳跃，空气里弥漫着青春特有的躁动。就是在这个看似(shi)寻常的日子里，一个学生突如其来的“熊抱”，瞬间点燃了导火索，将原本平静的课堂变成了(le)一场“风波”。
小明，一个(ge)在老师眼中(zhong)“聪明但调皮”的学生，总是游走在纪(ji)律的边缘。这次，他似(shi)乎又找到了新的(de)“乐子”。也许是课堂内容枯燥乏味，也许是内心积压了(le)某种情(qing)绪，他猛地从座位上蹿起，径直走向了正在讲课的英语老师(shi)——王老师。王老师(shi)，一位温文尔雅、教学(xue)经验丰富的老师，面对这突如其来(lai)的“袭击”，本能地想要躲闪，却被小明“强行”揽入怀中。
那一刻，教室里鸦雀无声，所有目光都聚焦在这出乎意料的一幕上。有震惊，有不解，有窃笑，甚至有几(ji)分不安。小明的行为，无疑是打破了(le)课堂的固有秩序，触碰了师道尊严的底线。王老师的表情，从最初的愕(e)然，到略显尴尬，再到(dao)一丝隐忍的愠怒，都在无声地诉说着她的(de)复杂情绪。
这仅仅是“调皮捣蛋”吗？抑或是对老师权威的一种(zhong)挑战(zhan)？还是，在看似鲁莽的行为背后，隐藏着学生更深层次的情感需求？小明的“熊抱”，像一把钥匙，打开了师生关系中那些不为人知的角落。
我们不得不承认，青春(chun)期是一个充满矛盾的时期。荷尔(er)蒙的激增，身体和心理的快速发展，让青少年们变得敏感、冲动，有时甚至难以理解。他们渴望关注，渴望被理解，却又常常以一种看似叛逆的方式来表达。小明的行为，或许正是这种青春期特有“能量”的一次集中爆发。
他(ta)可能并没有恶意，只(zhi)是在用他认为最直接、最“有力”的方式来表达某种情感，或许是对老师的某种情(qing)感，又或许是对当下学习状态的一种宣泄。
从教育者的角度(du)来看，课堂纪律是保证(zheng)教学顺利进行的基础。王老师的反应，也无可厚非。她需要维护课堂秩(zhi)序，需要让(rang)其他学(xue)生知道行为的界限。但(dan)如何处理，却是一门艺术。是严厉批评，还是冷(leng)处理，亦或是以柔克刚？每一次的应对，都可能对师生关系产生深远的影响。
这场“抱抱”风波(bo)，不仅仅是小明一个学生的“表演”，它像一面镜子，折射出当下师生关系中普遍(bian)存在的张力(li)。老师们常常抱怨学生“不听话”、“难以管教”，学生们则觉得老师“不理解”、“太刻板”。在快速(su)发展的社会中，教育模(mo)式也在不断变革，但人(ren)与人之间的(de)情(qing)感连接，却似乎在某些时(shi)刻变得更加脆弱。
我们不妨设想一下，如果王老师能够在那一刻，压下心中的不快，用一种更温和、更有技巧的方(fang)式来回应小明的行为，结果是否会有所不同？也许，她可以先用一个幽默的表情化解尴尬，然后用平静的语气请小明回到座位，再找一个合适的(de)时间，私下与小明进行一次深入的交流。
这样的处理方式，既维护了课堂秩序，又避免了直接的冲突，更重要的是，能够让小明感受到被尊重，从而为后续的沟通打(da)开方便之门。
当然，这并不是说要纵(zong)容学生的“出格”行为。教育的本质，是引导和塑造。但这种引(yin)导，需要智慧，需要耐心，更需要对学生内心世界的洞察。小明的“熊抱(bao)”，或许是他在用一种非常规的方式呼唤老师的注意，呼唤老师的理解。他可能在用这种方式告诉老师：“我在这里，我也有我的想法，请关注我。
这场(chang)风波，也引发了我们对“师道尊严”的思考。在过去，“尊师重道”是深入人心(xin)的观念，但随着社会的发展，师生关系也在发生着悄然的变化。如何在维护教师权威的又拉近与学生的距离，建立一种(zhong)平(ping)等、尊重的互动模式，是每一位教育者需要深思的课题。
“熊抱”的背后，是青(qing)春期荷(he)尔蒙的躁(zao)动，是学生(sheng)情感需求的表达(da)，也是师生关系的一次“考题”。如何解答这道题，将直接关系到教育的温度和质量。这不仅仅是一个个别事件的处理，更是对一种教育理念的审视和对未来育人模式的探索。
当“熊抱”的余波渐渐平息，留给我们的，是更深层次(ci)的思考。这场课堂(tang)风波，如同一记响亮的(de)警钟，敲醒了(le)我们对师生关系的审视。它不仅仅是关于一个学生的“调皮捣蛋”，更是(shi)关于如何在复杂的人际(ji)互动中，化解冲(chong)突，建立信任，最(zui)终消融那道看似无形的“心”距离。
处理这场风波的关键，在于后续的沟通与引(yin)导。小明被请到办公室，王老师并没有急于(yu)批评，而是先请他坐下，递上一杯水，用一种相对轻松的语气问道：“小明，今天你为什么会突(tu)然抱住我呢？”
小明一开始(shi)有些紧张，低着头(tou)，小声地说：“我……我就(jiu)是觉得，今天上课有点闷，想逗逗老师。”
王老师(shi)没有直接否定他的说法，而是温和(he)地引导：“老师理解你可能觉得课堂有点枯燥，但你有没有想过，你突然冲上来，老师会感到害怕，其他同学也会感到惊讶，这样其实会打断课堂的正常进行，对大家(jia)都不好。而且，老师也有自己的工作需要认(ren)真完成。”
她进(jin)一步解释：“如果你有什么(me)想法，或(huo)者觉得课堂上有什么需要改进的地方，可以举手告诉老师，或者下课后找老师聊聊。老师很愿意听你们的想法，也希望我们能成为好朋友，但朋友之间，也要有自(zi)己的界限，对吗？”
在这次谈话中，王老师巧妙地(di)运用了“同理心”和“界限感”两个教育的法宝。她首先表达了对小明感受的(de)理解，让他觉得自己的情绪是被看见和接纳的。然后，她清晰地指出了小明行为不当(dang)之处，并解释了其负面影响，让小明认识到自己的行为并非“无伤大雅”。她鼓励小(xiao)明用更恰当的方式表达自(zi)己，并强调了建立健康(kang)师生关(guan)系的重要性。
这次深入的交流，是化解“心”距离的关键(jian)一步。它让小明明白，老师并不是高高在上的权威，也不是不近人情的“监工”，而是一位愿意倾听、愿意沟通的“朋友”和“引导者”。而王老师，也通过这次事件，更深刻地理解了小明身上(shang)潜在的情绪和需求。
教育，从来不是单向的灌输，而是一种(zhong)双向的(de)互动。师生关系，也(ye)并非只是简单的“管理者”与“被管理者”的关(guan)系，而是一种基于尊重、理解和信任的连接。当学生感到被尊重，被理解，他们才更愿意敞开心扉，接受老师的引(yin)导。
除了教师自身的沟通技(ji)巧，校园(yuan)文化和学校的支持也至关重要。一场“抱抱”风波，如果仅仅停留在老师与个别学生之间的处理，未免显得单薄。学校可以借此机会，组织一次关于“健康师生沟通”的专题讲座，或者开展一系列关于“理解青春期”的教育活动，让更多的学生和教师参与进来，共同构建一个更加和谐、包容的校园环境。
学校(xiao)还可以鼓励教师之间分享教育经(jing)验(yan)，探讨如何在复杂(za)多变的教育环境中(zhong)，更好地(di)理解和支持学生。当教师们能够形成一个互相支持的教育共同体，他们就能更有效地应对各种挑战，为学(xue)生(sheng)提供更优质的教(jiao)育。
小明的“调皮捣蛋”，或许只是一种不成熟的表达方式，背后隐藏着对关注和理解的渴望。当老师能够用智慧和(he)耐心去解(jie)读这份渴望，用温暖(nuan)和真诚去回应这份需求，那些看似棘手的“风波”，便(bian)能转化为师生共同成长的契机。
消融“心”距离，并非一蹴而就。它需要(yao)老师的智慧，学生的成长，更需要学校和社会的共同努力(li)。当“熊抱”不再(zai)是冲突的导火索，而是理解的开始；当课堂不再是单纯的知识传递，而是情感连接的桥梁，我(wo)们才能真正建立起一种健康(kang)、积极的师生关系，为每(mei)一个孩(hai)子的成长，铺就一条更加宽广、温暖的道路。
这场风波，或许只是一个微小的起(qi)点(dian)，但它提醒我们，教(jiao)育的真谛，在于“心”的连接。
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图片来源：每经记者 陈希颖
摄
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