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当地时间2025-11-12,rrrrdhasjfbsdkigbjksrifsdlukbgjsab
国家统计局日前公布的数据显示，2025年，夏粮产量达2994.8亿斤，亩产为375.6公斤，与上年基本持平。在播种面积基本稳定的背景下，单产“稳”的态势持续巩固。当前，随着种业振兴行动深入推进、高标准农田建设提速增效及农机农艺融合技术广泛应用，攻坚粮食作物大面积单产提升的政策支撑力、科技驱动力、主体行动力协同增强，为实现单产稳步提升目标奠定了坚实基础。
近年来，我国粮食作物大面积单产提升取得阶段性成效，集中体现为高产技术集成应用效能显著增强、生产要素配置效率持续提高、经营主体收益稳步增长及区域增产典型模式不断涌现。数据显示，2020年至2024年，玉米、稻谷、小麦三大主粮平均亩产由421公斤、470公斤、383公斤分别提升至439公斤、477公斤、396公斤；2024年粮食单产提升对总产增长的贡献率超过80%。实践中，多地探索形成一批典型做法。例如，陕西凤翔构建“滴灌带+移动式淋灌机”双轨灌溉系统，融合无人机植保技术，实现小麦全生育期水肥药一体化动态管理，在极端干旱条件下仍创下小麦亩产865公斤的纪录。又如，北大荒集团紧扣“科技加持”发力点，构建了“科技园区—示范带—大田生产”三级联动农技推广体系。
我国粮食作物大面积单产提升仍具有可观潜力，不过在实践中仍面临多重制约：农业高产技术与大田生产实践间的“产研鸿沟”，使良种良技不易充分转化为生产力；以小农户为主的分散经营模式同现代农业规模化、标准化要求形成结构性矛盾，限制了先进农机农艺系统性应用，也削弱了农业抵御自然风险与市场风险的能力。针对此，须坚持“地、种、技、人”协同发力。
在“地”的层面，根本任务是夯实粮食产能持续提升的资源根基。以高标准农田建设为战略抓手，统筹推进“田、土、水、路、林、电、技、管”全要素深度整合与协同改造。通过优化区域水资源配置及灌排工程，增强抗旱防涝韧性；实施土壤改良和培肥工程，遏制耕地退化趋势、提升土壤健康水平；同步完善田间道路网络与输配电基础设施，为现代化农机装备规模化高效作业提供支撑，全面提升耕地质量和农业基础设施的现代化承载能力。
在“种”的层面，关键是为单产提升注入决定性“芯片潜能”。以种业振兴行动为战略牵引，聚焦前沿生物育种技术研发与产业化应用，构建市场导向、企业主导、产学研协同的育种创新体系。重点突破基因编辑、全基因组选择等关键技术，加快培育自主可控的高产、优质、多抗、广适型新品种。健全良种繁育与推广机制，加速品种优势向现实产能转化。
在“技”的层面，重在推动农机农艺全周期深度融合。紧扣区域生产实际和作物生长规律，系统推广覆盖“耕、种、管、收”全流程的精细化、标准化技术方案。有机整合精准播种、动态水肥管理、绿色防控与减损收获等关键环节，构建“良种+良法+良机”高效协同闭环，实现良种遗传潜力释放、良法精准实施与良机高效作业的高效衔接。
在“人”的层面，主要是为“地、种、技”等现代生产要素的有效集成与规模化应用提供组织保障。加快培育家庭农场、合作社、龙头企业等新型农业经营主体，构建覆盖全产业链的高效农业社会化服务体系，强化对小农户的组织引领与服务支撑。通过多元化组织创新重塑农业生产方式，推动小农户和现代农业发展有机衔接，打通技术采纳、要素配置和规模效益不足等堵点，激发亿万农民的增产潜力。
（作者系东北农业大学经济管理学院教授、博士生导师）
一场“哭着说别吵了”的呼唤，悄然揭开师生关系的真实面纱
在一所普通的中学，下午的英语课堂变得异常嘈杂。学生们的欢笑聲、喊叫声，甚至偶尔传来的嘻哈声音，弥漫在教室的每一个角落。老師站在讲台前，脸色逐渐变得沉重，眼眶似乎泛起了泪光。最终，她忍不住，用颤抖的声音说：“别吵了……真的受不了了。”
这是一个看似平常的场景，却深藏着许多未被察觉的隐情。许多老师每天面对的，不仅是学习的任务，更是一场场“心灵的战斗”。学生的叛逆、无耐、甚至是冷漠，让老师一次次感受到被孤立的痛苦。有时候，她努力讲课，想用知识点点燃学生的兴趣，却常常得面对一片哑然。
“老师讲了半天，学生们却在玩手机、聊天。”她说，眼中满是无奈。“我感觉自己像个守望者，守着一片死寂的荒漠。”
而这份无声的疲惫，在一次次的冲突与误解中积累。老师们试图用温暖和耐心引导，却经常被学生的调皮和不耐烦击碎。这种心理上的压力，让很多老师选择了沉默，甚至有时候会在心底偷偷落泪。
“我只是想学生们能听我一句话，可他们似乎早已不在乎我的感受。”老师的声音哽咽，却依然坚持站在讲台。他们的课堂，不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。遗憾的是，这样的交流在现实中变得越发短缺。
有人会说，学生不懂事，老师應该严格一些。但你是否思考过：他们心中的迷茫、压力、甚至是家庭的焦虑，是否也折射在这些吵闹声中？他们的青春，或许也在某个瞬间，渴望被理解，渴望一份真诚的陪伴。
这场“哭着说别吵了”的呼唤，实际是一份久违的呼救。老師用哭泣诉说，也带出一股深深的期待——希望学校、家长、乃至社会，都能多点理解，少些指责。或许，这样的理解，才能讓这些“吵闹的孩子”找到一片温暖的港湾，也能讓老師的心不再如此沉重。
从“别吵了”到“懂我一点”，教育需要的不是强制，而是共鸣
“别吵了，我是真的累了。”老师终于忍不住，流下了眼泪。这一幕，讓许多在场的人都陷入沉思。難道，教育真的是在“硬”对抗中成长的过程？其实，更多时候，是在“理解”和“尊重”中寻找彼此的共鸣。
在现代社会快节奏的生活中，青少年的压力前所未有，他们面对学業、家庭、同辈关系甚至自我认同的焦虑。而老师，作为他们的引导者，扮演的角色就像一座灯塔，照亮他们前行的方向。灯塔的灯光，不只是照亮，更需要理解那一片海的风向。
“其实我也知道，他们只是想表达自己，只是没有找到合适的方式。”一位老师说。她的聲音充满温情。“我希望，我们都能多一些耐心，少一些责备。”
“教育的本质，不是惩罚，而是激励，是引导，就是在过程中找到彼此的共鸣。”這是许多教育者的共识。我们常说，沟通是桥梁，理解是钥匙。真正的教育不应该只停留在“教”字上，而是成为一种心与心的交流。
每个学生都有一颗渴望被理解的心，也许只是需要一份耐心的倾听和一点点温暖的回应。老師走到他们身边，轻聲说：“我知道你们累了，但我也希望，你们能试着听我说。”这样的“交流”比任何惩罚都来得更深刻。
事实上，一份理解胜过千言萬语。老師哭着说出“别吵了”，不仅仅是为了暂停喧嚣，而是在呼唤一份真正的理解。这种理解，能让学生意识到，他们的情绪、烦恼都有被看见、被尊重的价值。
有人曾说，教育是一条漫长的路，要走得很稳很宽，不能只是强制和命令。更重要的是，要用共鸣和情感去打动彼此。“我希望学生们能懂我，也希望我能懂他们一点。”当老師的这份心聲传递出去时，可能會在某个角落，激起一片温暖的涟漪。
未来的教育场景，或许就是老師和学生心灵的交汇点。在那里，没有喧闹，只有情感的交流和彼此的理解。让“哭着说别吵了”的场景变成一面镜子，映照出我们对教育的渴望：不是简单灌输，而是共同成长、共同理解的温暖之旅。
如果你喜欢这个方向，我可以继续完善细节或者调整风格，确保它更加符合你的期待！
图片来源：知识网记者 周子衡
摄
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