陈莹莹 2025-11-02 03:30:53
每经编辑｜陈舰利
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“叮咚——”清(qing)脆的(de)门(men)铃(ling)声(sheng)，如(ru)同投(tou)入(ru)平静(jing)湖面的(de)一颗(ke)石子(zi)，瞬间(jian)打破(po)了(le)傍(bang)晚的(de)宁静(jing)。门徐徐打(da)开，映(ying)入眼(yan)帘的(de)是(shi)一(yi)个有些局(ju)促但(dan)眼神(shen)里充满期(qi)待的(de)母亲(qin)，以及(ji)她(ta)身(shen)后探(tan)出半个(ge)脑袋，带(dai)着一丝(si)好奇与(yu)羞怯的小男孩。这，即是(shi)娜(na)娜老(lao)师家(jia)访的起(qi)点，第34章(zhang)故事(shi)的序幕。
这不是娜娜(na)老师(shi)第一次(ci)踏(ta)入这(zhe)个家。早在(zai)几年前，她(ta)就与这(zhe)个家(jia)庭(ting)有过接触。眼(yan)前的男(nan)孩，名(ming)叫(jiao)小(xiao)宇(yu)，今(jin)年小学三年级(ji)，是个聪(cong)明但(dan)有(you)些内向的孩子(zi)。在学校(xiao)，小宇的(de)体现(xian)算得(de)上中规中(zhong)矩，成(cheng)绩稳(wen)定，但似乎总缺(que)少一(yi)份(fen)灵(ling)动，一(yi)份发自内心(xin)的色泽。老师(shi)们(men)评(ping)价他“平静(jing)”、“配合”，但娜(na)娜老(lao)师(shi)总(zong)觉(jue)得，在这层“平静”之(zhi)下，藏着更(geng)辽阔(kuo)的天地，期待(dai)被(bei)掘客(jue)。
“陈女士，您好！小宇(yu)，你(ni)好呀(ya)！”娜娜老师(shi)带着温暖(nuan)的笑(xiao)容，声(sheng)音轻柔(rou)而(er)有力(li)，瞬(shun)间(jian)拉近了彼(bi)此(ci)的距(ju)离(li)。她没有(you)急(ji)于步(bu)入正(zheng)题，而是先(xian)与小宇(yu)分享了(le)一个他在(zai)学校(xiao)画的很有趣(qu)的(de)漫画(hua)，称(cheng)赞了他(ta)的想象力(li)。小宇(yu)的(de)眼(yan)睛亮了一(yi)下，脸上泛起了淡淡(dan)的红晕，身(shen)体也放松了许(xu)多。这个(ge)小小的(de)开场白，如(ru)同(tong)一(yi)次精(jing)心设计的(de)“破冰”，让原本可(ke)能存(cun)在的(de)隔(ge)阂瞬间(jian)消融(rong)。
走进客厅(ting)，温(wen)暖(nuan)的灯(deng)光洒(sa)在(zai)一家人身上，空(kong)气中弥(mi)漫着(zhe)饭菜(cai)的香(xiang)气(qi)。娜娜老师(shi)没(mei)有端坐，而(er)是自(zi)然地(di)坐(zuo)到了(le)沙(sha)发的一(yi)角，似乎(fu)一位(wei)久违的老(lao)朋友(you)。她先(xian)是关(guan)心(xin)了小宇最近(jin)在学校的生活(huo)，询问他(ta)有没有(you)什么特(te)别(bie)喜欢或是(shi)不喜(xi)欢的(de)课程(cheng)。小宇(yu)犹豫(yu)了一(yi)下，小(xiao)声说(shuo)：“我喜欢(huan)科(ke)学课(ke)，因(yin)为可以(yi)做实(shi)验(yan)。
“哦？做(zuo)实(shi)验？那(na)最让(rang)你感应惊喜的一次实验(yan)是什(shen)么(me)呢？”娜娜(na)老师顺势追问，眼睛里闪(shan)烁着(zhe)好奇(qi)的光线。小(xiao)宇的(de)脸(lian)上瞬(shun)间(jian)有了(le)神(shen)采，他开(kai)始滔(tao)滔不停地(di)讲(jiang)述起(qi)一次制(zhi)作火山发作模(mo)型的(de)经历(li)，绘声(sheng)绘色，仿(fang)佛(fu)又回(hui)到了那(na)个(ge)充满惊(jing)喜的时(shi)刻。看(kan)着儿子眼中闪(shan)烁的(de)光线，小宇(yu)的母亲(qin)脸上也(ye)露出(chu)了(le)欣慰的(de)笑容。
“陈女(nv)士，我(wo)注意(yi)到小宇在(zai)科学(xue)课(ke)上表(biao)现得尤(you)其活跃，他(ta)是不(bu)是对科学探(tan)索(suo)有浓厚(hou)的(de)兴趣？”娜娜(na)老师(shi)将话(hua)题(ti)巧妙地(di)引(yin)向了(le)教育的(de)焦点(xin)。小(xiao)宇的母(mu)亲点颔首(tou)，叹(tan)了(le)口(kou)气(qi)：“是��，他(ta)从(cong)小就(jiu)喜欢拆东(dong)西，研(yan)究各(ge)种机械。但到(dao)了(le)语(yu)文、数(shu)学这些(xie)科目(mu)，他就(jiu)显得有些(xie)吃力，不太(tai)愿意(yi)主动去(qu)学(xue)。
这(zhe)是许多家(jia)长都(dou)碰面(mian)临的(de)困(kun)境(jing)：孩子在(zai)某(mou)些领(ling)域天(tian)赋异(yi)禀，但在(zai)另一些(xie)领(ling)域却显得力(li)不从(cong)心。如(ru)何平衡与引导，成为了一个亟待解决的(de)问题(ti)。娜娜(na)老师(shi)并没有(you)立(li)刻给(gei)出“标(biao)准(zhun)答(da)案(an)”，而是深入倾(qing)听，试图理(li)解这(zhe)背后(hou)的原(yuan)因。
“我(wo)明白您的担(dan)忧(you)，陈女士。孩(hai)子的(de)生长(zhang)，就(jiu)像一(yi)棵(ke)树(shu)，需(xu)要阳光、水(shui)分，也需要适时(shi)的(de)修(xiu)剪和(he)引导(dao)。小宇在科学上(shang)的热(re)情，是一种名贵(gui)的火种，我们(men)首先(xian)要做(zuo)的(de)，是保(bao)护好它，让(rang)它燃(ran)烧得更(geng)旺(wang)盛。”娜(na)娜(na)老(lao)师的(de)语(yu)气充满了理(li)解(jie)与肯定(ding)。她(ta)接(jie)着问(wen)：“您是否注(zhu)意到，小宇(yu)在学习其他科(ke)目时(shi)，是不(bu)是(shi)也存在(zai)一些让他感应(dao)特别困难(nan)的点(dian)？或者，是(shi)学(xue)习方(fang)法上的(de)困(kun)惑？”
陈(chen)女士(shi)想了想，说：“他好(hao)像(xiang)不(bu)太喜(xi)欢死(si)记硬背，对那些(xie)需要(yao)大量阅读(du)和(he)写作的(de)科目，总(zong)是(shi)提不(bu)起兴趣(qu)。有(you)时候(hou)，纵然我(wo)们督(du)促(cu)他(ta)去读，他也只(zhi)是翻(fan)翻书，或者(zhe)看几眼就(jiu)跑(pao)开(kai)了(le)。”
娜娜老师若(ruo)有(you)所(suo)思地(di)点点(dian)头。她(ta)知道(dao)，对于(yu)像(xiang)小(xiao)宇这(zhe)样的孩子，枯(ku)燥的填(tian)鸭式(shi)教育(yu)是行(xing)不通的(de)。兴(xing)趣(qu)是(shi)最好(hao)的(de)老(lao)师，而(er)连(lian)接(jie)不(bu)同(tong)学科的桥梁，往往就(jiu)隐(yin)藏(cang)在他们最(zui)感兴(xing)趣的事(shi)物之中。
“陈女士(shi)，您(nin)和小宇有没有(you)一起做过(guo)什么(me)有(you)趣的事情？比(bi)如，一(yi)起去(qu)博(bo)物(wu)馆，或者一(yi)起阅(yue)读(du)一些(xie)和(he)科学(xue)相关的(de)故(gu)事书(shu)？”娜娜老(lao)师问道(dao)。
“我们(men)一起去过(guo)科技馆，他可兴奋了！也读过一(yi)些(xie)绘本(ben)，但总(zong)是(shi)浅(qian)尝辄止(zhi)。”陈女(nv)士回(hui)答。
“那就对(dui)了！”娜娜(na)老师的声音(yin)提(ti)高了些(xie)许，带着一种发(fa)现(xian)的(de)喜悦。“您(nin)看(kan)，小宇对科学的(de)热爱，可以(yi)成为(wei)他学(xue)习(xi)其(qi)他科(ke)目的(de)‘驱动(dong)力’。我(wo)们不(bu)妨(fang)尝(chang)试(shi)将(jiang)科学(xue)的思(si)维(wei)方式，融(rong)入(ru)到(dao)语文、数学的学(xue)习(xi)中来。比(bi)如，在(zai)学习(xi)一(yi)篇(pian)描写景物(wu)的文章时，我们(men)可以(yi)引导(dao)他思考，这些(xie)景物为(wei)什么会(hui)形成，其中(zhong)蕴(yun)含着怎(zen)样(yang)的科学原理？在(zai)做(zuo)数学题时(shi)，我(wo)们可以引(yin)导他思考(kao)，这个数学(xue)模型背后(hou)，是否(fou)能解(jie)释某种(zhong)自(zi)然现象(xiang)？而(er)对于(yu)阅读，我(wo)们可以(yi)挑选(xuan)一些科学(xue)类的(de)故(gu)事，或者(zhe)将他喜(xi)欢的漫(man)画角(jiao)色(se)，设(she)计成(cheng)需要(yao)阅(yue)读和理(li)解的(de)故事(shi)情节(jie)，再引导(dao)他实验用文(wen)字(zi)描述出(chu)来。
娜娜老师(shi)的建议，如(ru)同拨(bo)开(kai)迷雾(wu)的阳光(guang)，让(rang)陈女(nv)士眼前豁(huo)然开朗。她(ta)意识(shi)到，自己之(zhi)前过(guo)于关注(zhu)“补(bu)短”，而(er)忽略(lve)了“扬长(zhang)”。她(ta)也(ye)明白，教(jiao)育并非(fei)单(dan)向(xiang)的灌(guan)输(shu)，而是一(yi)个(ge)相(xiang)互(hu)启(qi)发、配合(tong)生长的过(guo)程(cheng)。
“而(er)且，小(xiao)宇(yu)的内向(xiang)，纷歧(yi)定是(shi)坏(huai)事(shi)。平静(jing)的孩(hai)子，往往(wang)有(you)更细腻的(de)内心(xin)和更强的视察力。我们要做(zuo)的(de)是，资助他找到(dao)表达(da)自己(ji)的(de)方(fang)式，而(er)不(bu)是强行(xing)改变他。好比，鼓(gu)励(li)他(ta)在自(zi)己擅(shan)长的科(ke)学领(ling)域(yu)，实验做一(yi)些小(xiao)小(xiao)的(de)分享，或者(zhe)通(tong)过(guo)绘画(hua)、制作(zuo)模型(xing)来展(zhan)示自(zi)己的(de)学习(xi)结果。当他在(zai)自(zi)己擅(shan)长的(de)领域(yu)获得(de)成就(jiu)感时，自信心自(zi)然(ran)会建设(li)起来(lai)，也更有勇(yong)气去尝(chang)试(shi)和挑(tiao)战其他领域。
客厅里，气氛变得更(geng)加融洽(qia)。小(xiao)宇似乎(hu)也(ye)听懂(dong)了老(lao)师(shi)和妈(ma)妈(ma)的对(dui)话，他时不(bu)时(shi)所在点(dian)头，眼(yan)神里多了几(ji)明白亮。娜(na)娜(na)老师(shi)没(mei)有急于(yu)离开，而(er)是(shi)继续和(he)小(xiao)宇聊(liao)起(qi)了他喜(xi)欢的(de)漫画(hua)角色(se)，甚至(zhi)还(hai)拿(na)出了纸和笔(bi)，和小宇(yu)一起画了一个(ge)简(jian)单的(de)小(xiao)人(ren)。这(zhe)一刻(ke)，教育(yu)的(de)严(yan)肃性(xing)退(tui)居幕(mu)后(hou)，取而代之的是(shi)一份真挚的陪(pei)伴与(yu)互动(dong)。
窗外，夜(ye)色渐(jian)浓，但屋(wu)内的灯(deng)火(huo)，却(que)映(ying)照出(chu)教(jiao)育最温(wen)暖的(de)光(guang)芒(mang)。娜(na)娜老师(shi)知(zhi)道，一次(ci)家访，不行能解(jie)决所有问题，但它种(zhong)下(xia)了(le)一颗(ke)种子(zi)，一份理(li)解(jie)，一种可能。她看(kan)到了(le)小宇眼中(zhong)的(de)火花，看(kan)到了(le)陈女(nv)士(shi)眼(yan)中的(de)希望(wang)，更看到了(le)教育(yu)的无(wu)限可(ke)能(neng)，就隐(yin)藏(cang)在这(zhe)些看似平(ping)凡的(de)生活(huo)瞬(shun)间(jian)之中(zhong)。
她相信，只(zhi)要用(yong)心去感受，用(yong)心去连(lian)接，教育的(de)温度(du)，终(zhong)将触碰(peng)到每一个灵魂(hun)最柔软(ruan)的(de)地方(fang)。
离(li)开小(xiao)宇家(jia)，娜(na)娜(na)老师(shi)的思绪并(bing)没有(you)停止。家(jia)访，从(cong)来(lai)不是(shi)一个简朴(dan)的“汇报(bao)”或“检(jian)查”，它(ta)更(geng)像是一场心灵(ling)的“共(gong)振(zhen)”。每一次(ci)深入家庭(ting)的触碰，都(dou)是一(yi)次(ci)对(dui)教(jiao)育(yu)真谛的重新审(shen)视与探索(suo)。第(di)34章的这(zhe)次(ci)家访，尤(you)其让(rang)她(ta)感受深(shen)刻，因(yin)为她(ta)与(yu)小(xiao)宇(yu)的母亲之间，进行(xing)了一(yi)场触及灵(ling)魂的对话(hua)，而这(zhe)份对话的深度(du)，也正是教(jiao)育温(wen)度的最(zui)好(hao)注脚。
回到(dao)车上，夜色(se)已(yi)深，但娜娜老师依然精神(shen)奕奕。她(ta)回(hui)想(xiang)着与(yu)小(xiao)宇母亲(qin)的交(jiao)谈。陈(chen)女士的焦虑，是(shi)许多(duo)家长(zhang)在面对(dui)孩(hai)子成(cheng)长时普(pu)遍(bian)的情(qing)绪。她们深爱孩子，却(que)经常(chang)因为(wei)教育(yu)的(de)“不确定(ding)性”而感应不安(an)，甚至(zhi)有(you)时(shi)会采(cai)取一(yi)些“用力过猛”的(de)方式(shi)，反(fan)而(er)适(shi)得其反(fan)。
“您有(you)没有想过，小宇(yu)为什么(me)会(hui)内向？”娜娜(na)老师在与(yu)陈女(nv)士的深入(ru)相同中(zhong)，抛出了(le)这个(ge)直(zhi)击(ji)核(he)心(xin)的问题。陈(chen)女士(shi)一开(kai)始(shi)有些茫(mang)然，然(ran)后开(kai)始回忆：“好(hao)像(xiang)他(ta)从小(xiao)就比力(jiao)安(an)静，不太跟(gen)其(qi)他(ta)小(xiao)朋(peng)友一起(qi)疯(feng)玩。我(wo)们有时(shi)候也想(xiang)让他(ta)多跟(gen)人打(da)交道(dao)，但他(ta)又不(bu)太愿(yuan)意(yi)，时间久了(le)，我(wo)们也就顺(shun)着他了。
“顺着，有时候(hou)也(ye)是一种(zhong)智慧(hui)。”娜娜(na)老(lao)师(shi)轻声回(hui)应，“但我(wo)们也要思考，这(zhe)种‘平静’背后，是(shi)否存在(zai)一些(xie)他(ta)真正喜(xi)欢和(he)享(xiang)受的交(jiao)流(liu)方式(shi)？好比(ru)，他是否(fou)喜(xi)欢通过文字表达(da)，或者通过绘(hui)画、搭建模型来(lai)论述(shu)自己(ji)的想法(fa)？”
陈(chen)女(nv)士(shi)的(de)眼睛(jing)又(you)亮了起来：“他喜欢用橡(xiang)皮泥捏(nie)小动(dong)物，捏(nie)得可传神了！有(you)时候(hou)，他还会给(gei)我看他画的漫(man)画，画(hua)得(de)很(hen)纷歧(yi)样，很有自(zi)己的气势派头(ge)。”
“那不就是(shi)现(xian)成(cheng)的(de)交流方式吗？”娜娜老师的语气带着一种鼓(gu)励和(he)肯定(ding)，“您(nin)为(wei)什(shen)么不(bu)尝(chang)试，在他(ta)完成一(yi)件作品的(de)时候(hou)，请他(ta)‘介绍(shao)’一下(xia)他的作品(pin)？或者，您可以带着他(ta)的作品(pin)，去请教(jiao)他身边的一些(xie)‘专家’，好比，和他(ta)一样喜欢(huan)画画(hua)的亲(qin)戚，或(huo)者在(zai)科学领域有(you)所建树的朋(peng)友。
这(zhe)样，他(ta)就在一种(zhong)他舒适的(de)、充(chong)满勉励的氛(fen)围中(zhong)，学会了(le)与人分(fen)享和(he)交流。这比(bi)强(qiang)迫他去加入社交运动，效果(guo)可(ke)能更好(hao)，也更能保(bao)护他的自信心。”
“哦！这(zhe)个主(zhu)意(yi)太(tai)好(hao)了！”陈女(nv)士听完(wan)，仿(fang)佛(fu)找(zhao)到了(le)打开新世(shi)界大门(men)的钥匙(shi)，脸(lian)上露(lu)出了(le)由(you)衷的(de)喜(xi)悦。她接着问：“可(ke)是，老(lao)师，我还(hai)是(shi)担忧(xin)他(ta)的(de)学(xue)习(xi)结果，尤(you)其是语(yu)文(wen)和数学。他(ta)总(zong)是显得(de)很‘被动’，不(bu)像其(qi)他孩子那(na)样主(zhu)动去学(xue)。”
“‘被动’，是因(yin)为他(ta)还没有(you)找到‘主(zhu)动(dong)’的(de)理(li)由和(he)方(fang)式(shi)。”娜娜(na)老师坦诚(cheng)地(di)说，“我们(men)都知道，学(xue)习的(de)本质，是对(dui)未知的好奇与(yu)探索。小宇的好(hao)奇心，已(yi)经被点(dian)燃在科(ke)学(xue)领(ling)域(yu)。我(wo)们(men)要做的(de)是(shi)，用(yong)他已经熟悉(xi)的‘火炬’，去点(dian)亮(liang)那些他暂(zan)时还(hai)不(bu)熟(shu)悉的地方(fang)。”
娜娜老师的这番话，让陈女士(shi)陷入了(le)沉思。她(ta)也一(yi)直在思考(kao)，如何才(cai)能(neng)让小(xiao)宇更(geng)主动地学(xue)习(xi)。
“可以尝(chang)试‘项(xiang)目式(shi)学(xue)习(xi)’，陈(chen)女士。”娜(na)娜(na)老(lao)师(shi)提出了(le)一(yi)个具体(ti)的建(jian)议(yi)，“好比(ru)，您可以(yi)和小宇一(yi)起筹谋一个‘家(jia)庭小小科学院(yuan)’。让他(ta)自己(ji)设计(ji)实验(yan)，自己制(zhi)定(ding)研究计划(hua)，甚至(zhi)可以(yi)让他(ta)尝(chang)试(shi)撰写‘研究(jiu)陈诉(gao)’。在历程(cheng)中，您就(jiu)会发现，他需要(yao)阅读大(da)量(liang)的(de)科(ke)学书籍，需要查阅资(zi)料，需要(yao)记(ji)录实验(yan)数(shu)据，甚(shen)至(zhi)需(xu)要用图表(biao)来展(zhan)示结果。
这(zhe)不就(jiu)是在潜移(yi)默化(hua)中，提升了(le)他的(de)阅(yue)读能力(li)、信息检索(suo)能力、数学(xue)应用能力(li)和(he)书面表(biao)达(da)能力吗(ma)？而(er)且(qie)，因为(wei)是‘他的(de)’项(xiang)目(mu)，他(ta)会充满主人翁意识，学习的动力也会(hui)更强。”
“这(zhe)样一(yi)举(ju)两(liang)得，既(ji)能满足他对科(ke)学的兴趣，又能(neng)发动(dong)其他科目(mu)的学(xue)习，我怎么就没(mei)想到(dao)呢(ne)？”陈(chen)女士感(gan)叹(tan)道。
“教育(yu)，就(jiu)像(xiang)一(yi)场精(jing)妙(miao)的(de)舞蹈(dao)。”娜娜(na)老师继续说道(dao)，“我们作(zuo)为(wei)老师(shi)和(he)家(jia)长，是舞伴(ban)，也(ye)是引导(dao)者。有时(shi)需要引领，有(you)时需要放(fang)手。而对于(yu)像小(xiao)宇这(zhe)样(yang)有自(zi)己奇特(te)个(ge)性(xing)的(de)孩(hai)子，我(wo)们更需要(yao)的是‘理解(jie)’，而(er)不(bu)是‘改(gai)造’。当(dang)他(ta)感(gan)受到被理(li)解(jie)，被(bei)尊重(zhong)，他的(de)内心才会(hui)敞开，才(cai)愿(yuan)意与(yu)我们(men)一(yi)起(qi)，去(qu)探索更辽阔的世(shi)界。
“兴趣(qu)链接(jie)法”：找到小宇在科学(xue)领(ling)域喜欢(huan)的主题，然后尝(chang)试(shi)在(zai)语文课本(ben)中寻找与(yu)该主(zhu)题相(xiang)关(guan)的(de)课文(wen)，或(huo)者在(zai)数(shu)学课(ke)本中(zhong)寻(xun)找(zhao)能用(yong)该(gai)主题来解(jie)释(shi)的数学看法(nian)。“可视(shi)化(hua)表达(da)法”：勉励小(xiao)宇(yu)用(yong)绘(hui)画(hua)、模型(xing)、甚至动画(hua)的形(xing)式来表达(da)他对语文、数学知识的(de)理(li)解，将抽象的概(gai)念(nian)具(ju)象(xiang)化(hua)。
“微小乐成激励法”：设(she)定一(yi)些(xie)小(xiao)目标，当(dang)小(xiao)宇告竣时(shi)，给予实时(shi)的(de)、具体的(de)肯定(ding)和鼓(gu)励，逐(zhu)步建(jian)立他的(de)学(xue)习信心。
“最重(zhong)要(yao)的是，陈(chen)女士，我(wo)们要看到小宇的(de)‘优(you)点’，而不是(shi)只盯(ding)着他(ta)的‘缺(que)点’。”娜娜(na)老师的(de)语气变得(de)格外恳切，“他(ta)的(de)平静，可能(neng)是他专注的(de)沉(chen)淀；他的内(nei)向(xiang)，可能是他细(xi)腻的(de)视察。我们(men)需要的，是引导(dao)他(ta)将(jiang)这些特(te)质(zhi)，转化为学习和(he)生长的动力，而(er)不是(shi)去否(fou)定它，改变(bian)它。
这场深(shen)入的对话，让陈(chen)女(nv)士(shi)放下了不(bu)少焦虑，心(xin)中充满了(le)新的希(xi)望(wang)。她开始意(yi)识到(dao)，教育(yu)并非是(shi)“教(jiao)书育人”那么简(jian)单(dan)，它(ta)更关(guan)乎(hu)“育心”。教育(yu)的温度(du)，体现(xian)在(zai)对孩子(zi)个性(xing)的(de)尊(zun)重，对(dui)孩子(zi)生长(zhang)的耐(nai)心，以及(ji)对孩子(zi)内心世界(jie)的理(li)解。而教(jiao)育的深(shen)度，则(ze)在于(yu)能否(fou)找到连接差异(tong)领域、差异(tong)学(xue)习(xi)方式的(de)“桥(qiao)梁”，让(rang)孩子(zi)在探索(suo)中(zhong)获得全(quan)面的发(fa)展。
当娜娜老师(shi)结束(shu)家(jia)访，走(zou)出小宇家(jia)的(de)大门(men)时，她心中(zhong)涌动着一(yi)种(zhong)满(man)足感(gan)。她知(zhi)道(dao)，这次家(jia)访，不(bu)仅(jin)仅是(shi)与(yu)一个家庭(ting)的交流，更是(shi)一次(ci)教(jiao)育(yu)理(li)念的(de)碰撞与升(sheng)华。她看到(dao)了家长(zhang)们在教(jiao)育(yu)路(lu)上的(de)探索(suo)与挣(zheng)扎，也看到了孩(hai)子(zi)身上蕴(yun)藏着(zhe)的无(wu)限可(ke)能。
教(jiao)育，就是(shi)这(zhe)样一场(chang)温暖而(er)深(shen)刻(ke)的旅(lv)程。它需要我(wo)们用(yong)智(zhi)慧去引导，用爱(ai)去浇(jiao)灌，用耐心(xin)去(qu)期待。而(er)每(mei)一(yi)次家(jia)访(fang)，都(dou)像是在这(zhe)条漫(man)长旅(lv)途中(zhong)，一次(ci)珍贵(gui)的停(ting)留，一次灵(ling)魂(hun)的(de)对话(hua)，让我(wo)们更清(qing)晰(xi)地看(kan)到(dao)，教育的温(wen)度，如何(he)融化酷寒(leng)，教育(yu)的深(shen)度(du)，如何(he)滋养(yang)心灵(ling)，最(zui)终(zhong)，资助(zhu)每一个(ge)孩(hai)子(zi)，找到(dao)属于(yu)自己(ji)的那(na)片星(xing)空。
娜娜老师的第(di)34章家访，正(zheng)是(shi)这场温暖而深(shen)刻旅程中的一个美丽(li)注脚，它(ta)提(ti)醒(xing)着我们(men)，教(jiao)育的(de)本(ben)质(zhi)，永远(yuan)在于“人”，在于(yu)那(na)份连(lian)接相互、共(gong)同(tong)成(cheng)长(zhang)的(de)深情(qing)。
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