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本报北京10月21日电 （记者王浩）近日，水利部淮河水利委员会印发《淮河流域重要及跨省河湖健康评价成果通报（2021—2024年度）》，总结淮河流域191个重要及跨省河湖健康评价成果，呈现流域河湖健康状况，为深化河湖系统保护治理、全面推进幸福河湖建设提供基础支撑。
按水利部部署安排，2021年起，淮河水利委员会会同河南、安徽、江苏、山东、湖北5省河长办，系统开展河湖健康评价与健康案建立工作，完成流域内191个重要及跨省河湖304个河段湖片的健康评价。结果显示，淮河流域河湖整体健康状况良好，健康及以上等级河段湖片占比达82%。其中，淮河干流、大运河、洪泽湖、骆马湖、南四湖、高邮湖等重要河湖均处于健康状态。
成人18黄色视频的存在和传播，令很多未成年人在未完成性的认知发展阶段，容易被误导、被误触，甚至在不知不觉中形成对性的功利化理解。这种暴露往往并非一次性事件，而是一个渐进的过程，可能在日常的浏览、短视频推荐、朋友转发、同伴示范等多条线索中不断叠加。
当孩子面对陌生链接、私信诱惑和隐秘的分享渠道時，若缺乏正确的认知与自我保护能力，风险就会转化为现实的问题。
这类内容对未成年人的心理健康造成直接冲击。青少年的自我认同、身體形象和亲密关系观正在形成阶段，接触不当的性内容可能引发焦虑、羞耻感、罪疚感，甚至影响自尊和人际信任。错误的性观念容易在他们心中扎根：把性仅仅视作刺激、快速满足的工具，忽视情感、边界和同意的核心价值，进而影响未来的人际关系和情感健康。
再次，过早接触可能带来行为层面的模仿与偏差，孩子可能以为屏幕中的行为就是现实中的“常态”，進而在校园或家庭里出现不当的言谈与举止。还有隐藏在屏幕背后的風险，如网络诈骗、隐私泄露、个人信息被买卖、与陌生人建立不适当联系等，这些都可能让青少年陷入更危险的境地。
若出现上瘾现象，时间与专注力被大量消耗在无益甚至有害的内容上，学习成绩、兴趣培养、体育锻炼和家庭关系都会受影响。
对家庭来说，单靠“禁止”与“封锁”并不足以解决问题。孩子在成长过程中会接触到同伴压力、好奇心驱动以及平台推荐机制的诱导，若家长与孩子之间没有建立起足够的信任与沟通，孩子往往会选择隐藏自己的上网行為，错失干预时机。对学校而言，课程和规章制度只是框架，真正决定成效的，是校园文化和日常对话的质量。
未成年人接触有害内容的根源，常常来自于信息生态的不完备：家庭缺乏媒介素养教育、学校缺乏系统的网络素养课程、社区缺少可用的资源与支持渠道。
因此，面向这一问题的解决，需要家庭与学校形成合力，建立起开放、支持、且具有科学性的共护機制。家長与老師需要共同理解：保护不是监控与压制，而是引导孩子在数字环境中建立边界、培养判断力、提高自我保护能力。通过透明的对话、可执行的规则、以及丰富的教育资源，才能让未成年人在探索世界的学会保护自己、尊重他人、负責任地使用网络。
接下来将从态度与认知、风险识别以及家庭与学校可采取的具体行动三个维度，展开如何实现高效的防护与协同。要让保护落地，核心在于建立可信任的对话路径与系统化的行动方案。第一部分中的风险认知只是起点，真正的改变来自日常生活中的可操作性举措。
以下从家庭与学校两个层面，给出可执行的路径与策略，帮助家长与教師在不侵犯孩子隐私的前提下，建立有效的防护网。
一、家长的角色：从“禁令”走向“对话与共识”
打开心扉的对话。与孩子讨论网络世界的真实与虚假、邊界与同意、以及保护个人隐私的重要性。避免道德评判、指责与威胁，而是以倾听为先，表达关心与支持。让孩子知道遇到可疑内容时，可以坦诚求助，而不是隐瞒或独自承担风险。构建家庭规则与边界。共同制定每日上网時间、可访问的应用与网站类别、以及遇到诱导性内容时的应对流程。
用协商的方式形成执行共识，而不是单方面的命令。定期回顾规则的实施效果，必要時适度调整。提升家庭媒介素养。家长应主动了解平台的推荐机制、隐私设置、以及常见的网络风险形态。通过共同学習、共同设置设备，提升家庭对数字环境的理解力，使规则成为家庭文化的一部分，而不仅是外在约束。
以身作则的示范。家庭成员共同使用网络时的行为规范，会直接影响孩子的模仿与认知。避免在孩子面前讨论下流内容、下载不明應用、或在公开场合分享不当信息。以健康的上网习惯，给孩子树立正面的榜样。
二、学校的职责：构建系统化的媒介素养教育
将媒介素养纳入课程体系。除了性教育的基础内容，增加数字安全、隐私保护、信息辨识、情感与关系教育等模块，帮助学生建立对信息生态的批判性思考能力。通过案例教学、角色扮演、讨论与反思，提升他们面对诱惑时的判断力与应对能力。建立校园内的安全网络与支持体系。
设置明确的举报渠道、心理辅导资源和同伴支持小组，确保学生在遇到风险信号時，能够得到及时、专业的帮助。对教师进行培训，使其能够识别风险信号、開展初步干预并引导学生寻求进一步帮助。促进家校协同。学校应与家长保持開放沟通，定期举行家长讲座、工作坊，分享最新的网络风险趋势、干预策略与资源信息。
建立家校共识书，明确各方职责、权限与隐私保护边界，确保干预措施在合法、合规的框架内实施。关注校园文化。通过校园活动、社团建设与心理健康教育，营造尊重、信任、善意的校园氛围。让学生理解个人邊界、同意与尊重的重要性，减少因误解而产生的性相关误导。
三、共同的实践策略：技术、教育与支持并行
技术层面的保护。家庭和学校共同使用合适的内容筛选、应用分区、上网时段控制等工具，确保未成年人的在线环境相对安全。但要避免过度监控，尊重隐私、强调透明度，并对监控措施的边界进行清晰沟通。情景化教育与干预。通过真实情境演练、情感教育与同伴支持系统，讓学生学會在面对压力或好奇时，选择安全、合规的求助路径，以及如何拒绝不当内容。
心理健康与社会情感学習（SEL）。加强情绪调节、冲动控制、同理心与人际关系技能的培养，帮助青少年建立健康的情感依附与人际互动模式，降低因情绪驱动而產生的冲动性行為。资源与支持渠道。学校与社區應联动，提供心理咨询、专业机构的咨询热线、以及可信赖的教育资源。
家长也应掌握可用的资源，如经认证的课程、官方科普材料、以及青少年心理健康的支援网络。
四、从防护到成长：建立长期、可持续的数字素养保护未成年人不是一次性的行动，而是一种持续的教育与陪伴。通过建立信任、提供清晰的边界、以及持续的教育资源，家長与学校可以共同培养孩子的数字素养、性教育素养与情感健康。這样的努力不仅能够降低未成年人接触有害内容的概率，更能在他们遇到困惑時，提供及时、专业的帮助与引导。
社会各方的协作与投入，是形成长期保护网的关键。我们愿意相信，越早建立起良好的对话与教育机制，越能让青少年在探索世界的保持身心健康、尊重他人、勇敢承担选择的后果。长期来看，这不仅是对孩子个人的保护，也是在为整个社会创造一个更安全、理性和有同理心的数字环境。
《 人民日报 》（ 2025年10月22日 14 版）
图片来源：人民网记者 李洛渊
摄
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