阿芭雷西达 2025-11-01 22:37:55
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玩转童年，让好(hao)奇心点亮(liang)成长的每一天——张婉莹(ying)的(de)探索式学习之(zhi)旅
每个孩(hai)子都(dou)是一(yi)本(ben)等(deng)待被翻(fan)阅的(de)奇(qi)妙故事书(shu)，而张(zhang)婉莹(ying)小朋友，就是刘老师(shi)眼中(zhong)那本(ben)最生(sheng)动(dong)、最(zui)引(yin)人(ren)入胜(sheng)的读(du)物(wu)。作为一名在幼(you)儿(er)教育(yu)领(ling)域(yu)耕耘(yun)多年的“老(lao)兵”，刘老师见过(guo)太多(duo)孩子(zi)，但婉莹身(shen)上(shang)那种对(dui)世界(jie)源(yuan)源(yuan)不断的好(hao)奇心(xin)，以及(ji)她(ta)通(tong)过玩耍(shua)主动学(xue)习的(de)能力(li)，总能(neng)让她眼前(qian)一(yi)亮(liang)。
今(jin)天，就让(rang)我们以婉莹为(wei)引子(zi)，一同走(zou)进刘老(lao)师分享的，关于如何让孩(hai)子在(zai)快乐中(zhong)启(qi)航早(zao)期教(jiao)育(yu)的(de)精彩(cai)篇章。
“玩(wan)耍，是孩子的(de)第一语言。”刘(liu)老师常常这(zhe)样对(dui)家(jia)长们说。这绝(jue)非(fei)一(yi)句空(kong)洞的(de)口(kou)号，而是(shi)她多(duo)年实践的(de)深刻(ke)体(ti)会(hui)。婉莹(ying)就是一个典型的例(li)子。刚入园(yuan)时，她(ta)和其他孩(hai)子(zi)一(yi)样(yang)，对(dui)陌生(sheng)的(de)环境有些胆(dan)怯。但(dan)很快，她(ta)就(jiu)被(bei)教室里(li)琳琅满目的(de)玩具(ju)和(he)丰富的活(huo)动(dong)吸(xi)引住了。刘(liu)老(lao)师(shi)并没有急于(yu)“教(jiao)”她什(shen)么，而是敏(min)锐地(di)捕捉(zhuo)到她(ta)对积(ji)木的兴(xing)趣。
婉莹会一个(ge)人(ren)静静地(di)坐(zuo)在(zai)积(ji)木区，尝试(shi)着(zhe)将不(bu)同形(xing)状(zhuang)的积(ji)木堆(dui)叠(die)，有时会(hui)成功，有(you)时会因(yin)为(wei)重心不稳而前功尽(jin)弃(qi)。
“孩(hai)子在玩耍中遇到(dao)的每(mei)一个‘失败’，都是一次宝贵(gui)的学(xue)习机(ji)会。”刘(liu)老师(shi)在一旁观(guan)察着，并不立刻(ke)上前指导(dao)，而是(shi)耐心(xin)等待。当婉(wan)莹因(yin)为积木(mu)倒塌而沮(ju)丧时(shi)，她(ta)会温柔(rou)地(di)走过去，蹲(dun)下(xia)来，用平(ping)和的语气(qi)说：“婉(wan)莹，你(ni)看，这块积(ji)木放(fang)得(de)有(you)点高，可能(neng)会让它不(bu)稳(wen)定哦。我(wo)们试(shi)试把(ba)它放(fang)在下(xia)面，或(huo)者换(huan)个(ge)角(jiao)度呢(ne)？”这(zhe)种(zhong)引导(dao)方式(shi)，并非(fei)直接(jie)告诉(su)她“你(ni)应(ying)该(gai)怎么(me)做”，而是提(ti)出一(yi)个可能性(xing)，激发她自(zi)己去(qu)思考和(he)尝(chang)试。
婉(wan)莹接受了建议(yi)，重(zhong)新堆叠(die)，一次(ci)成功！那(na)一(yi)刻，她(ta)脸上(shang)绽(zhan)放出满(man)足的笑容(rong)，那种(zhong)成就感，比(bi)任何(he)成(cheng)人(ren)语言(yan)的(de)赞(zan)美都(dou)来得(de)真实(shi)和深(shen)刻(ke)。
刘老(lao)师(shi)深谙“蒙(meng)氏教(jiao)育(yu)”的精(jing)髓，她相信(xin)，孩子(zi)内(nei)在的成(cheng)长规律需(xu)要被尊重。在婉莹(ying)的(de)学习(xi)过(guo)程中，她(ta)引(yin)入了许(xu)多蒙氏教具(ju)。例(li)如，在(zai)学习(xi)数字(zi)概念(nian)时，婉(wan)莹并(bing)不需(xu)要(yao)死记硬背枯(ku)燥的(de)数字(zi)符号(hao)，而是(shi)通过(guo)玩(wan)数(shu)棒、串珠等教(jiao)具(ju)，直观地感受数量、长(zhang)度(du)、颜(yan)色等(deng)概念(nian)。她可(ke)以自己动(dong)手，将(jiang)不同(tong)长(zhang)度的(de)数棒按(an)照长短顺(shun)序排(pai)列，从(cong)而(er)建(jian)立起(qi)“长”与“短”的对比(bi)认(ren)知(zhi)；她(ta)可(ke)以将(jiang)红色的(de)珠子按(an)照一定的(de)规(gui)律(lv)串起来(lai)，在(zai)色彩和(he)数量的互动(dong)中，悄(qiao)然理解了(le)“多少”的(de)概念。
这(zhe)种“手(shou)脑结(jie)合(he)”的学习方式，让抽(chou)象的知(zhi)识(shi)变得(de)具体可感(gan)，极大(da)地激发了婉莹(ying)的学习兴(xing)趣和(he)探索欲望(wang)。
STEAM教(jiao)育(yu)理念也在婉莹(ying)的学习(xi)过程中(zhong)扮演(yan)了重(zhong)要(yao)角(jiao)色。刘(liu)老师创造性地(di)将(jiang)科学（Science）、技(ji)术(shu)（Technology）、工(gong)程（Engineering）、艺术（Art）、数(shu)学（Mathematics）融为一(yi)体，让(rang)婉莹(ying)在玩(wan)乐(le)中(zhong)接触到(dao)跨(kua)学科的知识(shi)。
例如，一(yi)次关(guan)于“小船为(wei)什么会(hui)浮起来(lai)”的探(tan)究(jiu)活(huo)动，刘(liu)老师先(xian)是(shi)引导(dao)孩子们(men)观察不(bu)同材质的(de)物(wu)体(ti)在水(shui)中(zhong)的表现(xian)，然后鼓励他们(men)利用(yong)剪(jian)刀、胶(jiao)带(dai)、纸板(ban)等(deng)材(cai)料(liao)，动(dong)手设(she)计(ji)和制作(zuo)自己(ji)的(de)小船。婉(wan)莹兴致勃勃，她(ta)尝试用(yong)泡(pao)沫板制作了(le)一(yi)艘，又(you)用(yong)纸板制(zhi)作了(le)一艘，并亲自测(ce)试它们是(shi)否能(neng)承载(zai)一定重量(liang)的石子(zi)。
在(zai)这个(ge)过程(cheng)中，她不仅(jin)学习了(le)浮力、密度(du)等(deng)初步(bu)的科(ke)学(xue)知识(shi)，锻炼了(le)动手能(neng)力和(he)解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)的能力(li)，还(hai)在(zai)失败中不(bu)断优化自(zi)己的(de)设(she)计(ji)，这(zhe)就是工(gong)程思(si)维的雏形。而当(dang)她用(yong)彩色颜料(liao)装饰自己(ji)的小船时，艺术(shu)的(de)火花也(ye)在她(ta)灵巧(qiao)的(de)指(zhi)尖(jian)绽(zhan)放。
“家校(xiao)合(he)作，是(shi)孩子成长最坚(jian)实的后(hou)盾。”刘(liu)老(lao)师始(shi)终(zhong)强调这(zhe)一点。她(ta)鼓(gu)励家(jia)长积极(ji)参与到(dao)孩子的(de)学(xue)习中(zhong)来，但并非要求(qiu)家长成(cheng)为(wei)“老师”，而是成(cheng)为孩子(zi)最好(hao)的(de)“玩(wan)伴”和(he)“引导者(zhe)”。她会(hui)定(ding)期组织(zhi)家长课(ke)堂，分享如何在(zai)家庭(ting)环境(jing)中营造丰(feng)富的(de)学习(xi)氛围。例如(ru)，她建(jian)议(yi)家(jia)长可(ke)以在(zai)家中设置(zhi)一个(ge)“探索(suo)角”，准(zhun)备一(yi)些简(jian)单的实验器材（如放大镜(jing)、小漏斗(dou)、彩色(se)颜料等），或者(zhe)鼓(gu)励(li)孩(hai)子(zi)利(li)用废旧物品(pin)进(jin)行手工(gong)创(chuang)作。
她还(hai)强(qiang)调(diao)，家(jia)长(zhang)在(zai)与(yu)孩子互动时，要多用(yong)开放(fang)式(shi)问题(ti)，比如：“你(ni)觉得为(wei)什么(me)会这(zhe)样呢？”“如(ru)果换成另一种(zhong)方法(fa)，会怎么样(yang)？”而不是简单(dan)地(di)给出(chu)答案。
婉莹(ying)的父母(mu)积极(ji)响(xiang)应(ying)刘(liu)老(lao)师的建(jian)议。他们(men)开始注(zhu)意(yi)到，婉莹(ying)在家(jia)里会(hui)主(zhu)动(dong)拿出(chu)积木，尝(chang)试(shi)搭(da)建(jian)更复(fu)杂的(de)结构(gou)；她(ta)会(hui)带着(zhe)好奇(qi)的眼神(shen)观察(cha)蚂(ma)蚁搬(ban)家，并跑来问爸爸妈妈：“它(ta)们为(wei)什么要把(ba)食物(wu)搬(ban)回洞里(li)呢？”父母(mu)不再(zai)仅(jin)仅是(shi)满足(zu)孩子物(wu)质(zhi)需求的提(ti)供(gong)者(zhe)，而是转变为孩子成长路(lu)上热情(qing)的陪伴(ban)者和(he)耐心的(de)倾(qing)听者(zhe)。
他们(men)会和(he)婉莹一起(qi)搭(da)建(jian)积木城(cheng)堡，一起观(guan)察(cha)植物的生(sheng)长，一(yi)起(qi)阅(yue)读绘(hui)本(ben)，并在阅读后(hou)鼓励(li)婉(wan)莹(ying)复述(shu)故事，甚至(zhi)改编(bian)故事。
婉(wan)莹(ying)的成(cheng)长，是(shi)“玩中学”理(li)念最(zui)生动的(de)诠释(shi)。刘(liu)老师(shi)坚信(xin)，当孩子(zi)在自由、探(tan)索(suo)、充满乐趣(qu)的环(huan)境中学习时，他(ta)们的(de)内在(zai)潜(qian)能(neng)会被充(chong)分(fen)激发，成长(zhang)也(ye)会(hui)变得更加(jia)轻松和快(kuai)乐(le)。这(zhe)不仅(jin)仅是(shi)学(xue)习(xi)知(zhi)识(shi)的过程，更是人格塑(su)造(zao)、能(neng)力培(pei)养的(de)关键时期(qi)。通过(guo)对婉莹的(de)观察和引(yin)导，刘(liu)老师希(xi)望(wang)传递(di)给所有(you)家长(zhang)一(yi)个重要的信息(xi)：别小(xiao)看孩子玩耍(shua)时的(de)“不(bu)务正(zheng)业(ye)”，那或许正(zheng)是(shi)他们(men)大脑最活(huo)跃、最(zui)富(fu)有(you)创造力的时(shi)刻。
早期教(jiao)育，绝(jue)不仅仅是智力(li)开(kai)发，更关(guan)乎孩(hai)子健(jian)全(quan)人格的(de)培养和积(ji)极品(pin)格的塑造(zao)。刘(liu)老(lao)师深知，让(rang)孩子(zi)拥有健(jian)康的心(xin)理，建立良(liang)好的自信(xin)心(xin)，并(bing)具备(bei)独(du)立解(jie)决问(wen)题的能力，才(cai)是他(ta)们(men)未来(lai)人(ren)生道(dao)路上(shang)最宝贵的(de)财富。在张(zhang)婉莹(ying)小朋(peng)友(you)的成长(zhang)故(gu)事中，我(wo)们可(ke)以看(kan)到(dao)，刘老师(shi)如(ru)何通过(guo)一系(xi)列精心设(she)计的教育(yu)策(ce)略，如同(tong)园丁(ding)般呵护着(zhe)婉(wan)莹(ying)自(zi)信(xin)、独立(li)品格(ge)的“花(hua)朵”绽放，又像(xiang)雄(xiong)鹰的父母(mu)，耐心引导(dao)她展(zhan)翅高(gao)飞。
“自信，是(shi)孩(hai)子(zi)最美(mei)的底色(se)。”刘(liu)老师在与(yu)家(jia)长交(jiao)流(liu)时(shi)，总会(hui)反(fan)复强(qiang)调自(zi)信(xin)心(xin)的(de)重(zhong)要(yao)性(xing)。婉莹刚开(kai)始上(shang)幼儿园时(shi)，有时会因(yin)为和(he)同(tong)伴(ban)发(fa)生小小(xiao)的摩擦而哭鼻(bi)子(zi)，或者在(zai)集体(ti)活动中因为害(hai)羞(xiu)而不(bu)敢举手(shou)。刘老师并没有(you)因(yin)此责备她，而(er)是采取了(le)“看见并(bing)肯(ken)定”的策略(lve)。每当婉(wan)莹成功完成(cheng)一项任务(wu)，哪怕是很(hen)小的进(jin)步，刘老师都(dou)会及(ji)时(shi)给(gei)予(yu)具体、真(zhen)诚的表扬(yang)。
比如，在一(yi)次区(qu)域活(huo)动(dong)中，婉莹(ying)主(zhu)动将散(san)落的(de)玩具收拾好，刘(liu)老师会(hui)走过去，微笑(xiao)着(zhe)说(shuo)：“婉莹(ying)，你做得真(zhen)棒(bang)！你看，你把积木都(dou)放回(hui)盒子(zi)里了，现在(zai)这里多整洁呀！谢谢(xie)你的(de)帮忙(mang)！”这种具体(ti)的表(biao)扬，让(rang)婉莹(ying)清楚地知(zhi)道自(zi)己“好”在(zai)哪(na)里(li)，而(er)不(bu)是泛(fan)泛的“你(ni)好(hao)棒(bang)”。
除了口头(tou)鼓励(li)，刘(liu)老师还(hai)善于(yu)利用“荣誉(yu)墙”等方式，让孩子看到自己的(de)闪光(guang)点(dian)。婉莹(ying)画(hua)的一幅(fu)画，虽然(ran)稚嫩(nen)，但色彩鲜艳，充满童(tong)趣。刘(liu)老(lao)师就(jiu)鼓(gu)励她(ta)将画(hua)张(zhang)贴在班级(ji)的(de)“小(xiao)小(xiao)艺术(shu)家”展示(shi)区(qu)，并和(he)其他小(xiao)朋友一(yi)起分享她画的(de)内容(rong)。当婉莹看(kan)到自(zi)己的作(zuo)品(pin)得到大家的关(guan)注和赞(zan)赏(shang)时(shi)，她(ta)的脸(lian)上(shang)洋溢着(zhe)自豪感(gan)，这无形(xing)中就(jiu)巩(gong)固了她(ta)的自我(wo)价值感。
培养(yang)孩子的独(du)立性(xing)，是(shi)刘老师(shi)教育(yu)理念(nian)中的(de)另(ling)一(yi)块(kuai)基石。她(ta)坚信，过度的(de)包(bao)办代替，只(zhi)会削(xue)弱孩(hai)子(zi)内在的(de)力量(liang)。婉莹(ying)刚(gang)开(kai)始学穿鞋子时(shi)，总是需要家长(zhang)或老师(shi)帮(bang)忙。刘(liu)老师并(bing)没(mei)有直接代劳，而是耐(nai)心地(di)教她方法，并鼓励她(ta)自己(ji)尝(chang)试(shi)。“婉莹，你看(kan)，先(xian)把(ba)鞋(xie)舌拉出来，再(zai)把(ba)脚伸进去，然(ran)后把鞋带(dai)系好。
我们一起(qi)试(shi)试看，第一次(ci)可(ke)能有点难(nan)，没(mei)关系，我们可(ke)以(yi)慢(man)慢来。”她(ta)会(hui)给(gei)婉莹充足(zu)的时(shi)间，不(bu)催促(cu)，不打(da)断。当婉莹(ying)自己(ji)成功穿(chuan)上鞋子(zi)时，那(na)种(zhong)由内(nei)而(er)外的喜悦(yue)和成(cheng)就感(gan)，是任(ren)何(he)外(wai)部奖(jiang)励都(dou)无(wu)法比拟的。
在(zai)生活(huo)自(zi)理方面(mian)，刘老(lao)师也(ye)给了婉莹(ying)很多自主(zhu)发挥(hui)的空间。无论是(shi)自己(ji)吃饭(fan)、整(zheng)理(li)玩具，还是(shi)自己(ji)洗手、上厕所，她都会(hui)鼓(gu)励婉莹(ying)独立完(wan)成，并在(zai)过程(cheng)中(zhong)提(ti)供必要(yao)的(de)支(zhi)持(chi)和(he)引(yin)导(dao)。例(li)如，当婉(wan)莹(ying)不小心(xin)将(jiang)饭粒(li)洒在桌(zhuo)子上时(shi)，刘老师不(bu)会立(li)刻擦(ca)掉，而是引(yin)导她(ta)：“婉莹(ying)，桌(zhuo)子(zi)上弄(nong)脏了，我们(men)用抹布把(ba)它(ta)擦干净(jing)好不好？你(ni)看(kan)，这(zhe)样(yang)就可以变(bian)干净了。
”这样(yang)的(de)过程，不(bu)仅培(pei)养了(le)婉莹的(de)责任感，也让她认(ren)识到(dao)自(zi)己能够(gou)通过努力来(lai)解决生活中(zhong)的小(xiao)麻(ma)烦，从而(er)增强(qiang)了她(ta)的独(du)立能(neng)力。
“情感教(jiao)育，是(shi)孩(hai)子一生(sheng)幸福(fu)的起点。”刘(liu)老(lao)师(shi)认为(wei)，教(jiao)会孩子(zi)认识(shi)、理解(jie)和(he)表(biao)达自己(ji)的情绪(xu)，以及学(xue)会(hui)共(gong)情(qing)，是早期(qi)教(jiao)育中(zhong)至关重要(yao)的一环。婉莹有时会(hui)因(yin)为玩具(ju)被其(qi)他小朋(peng)友(you)拿走(zou)而(er)生(sheng)气(qi)，或(huo)者因为想要(yao)的东(dong)西(xi)得不到而(er)感到(dao)委(wei)屈。刘老(lao)师会(hui)引导(dao)她(ta)：“婉莹，我知道(dao)你(ni)现在很(hen)生气(qi)，因(yin)为你的玩具(ju)被拿走了(le)。
生气的时候，我(wo)们可(ke)以(yi)深呼吸(xi)几(ji)次，或者(zhe)告诉(su)老师你(ni)的感受(shou)，而不是推(tui)别(bie)人(ren)，好不(bu)好(hao)？”
刘老师(shi)还(hai)善于在(zai)日(ri)常活动(dong)中融(rong)入情感(gan)教育(yu)。例(li)如，在(zai)讲绘(hui)本(ben)故事时(shi)，她(ta)会引导(dao)孩子们讨论(lun)故事中(zhong)人物的(de)情(qing)绪变(bian)化：“这个(ge)小朋友(you)为什(shen)么哭(ku)呀？他(ta)现(xian)在是什么感(gan)觉？”在(zai)集体游戏(xi)时，如(ru)果出(chu)现争(zheng)执(zhi)，她会引导孩子们(men)站在对方的(de)角(jiao)度思(si)考：“如(ru)果他是你的玩(wan)具被拿走(zou)了，你会有(you)什么感(gan)觉(jue)呢(ne)？”这(zhe)种共情(qing)能(neng)力(li)的(de)培养，有助(zhu)于孩子(zi)建(jian)立(li)良(liang)好的(de)人(ren)际关系，学(xue)会理解(jie)和(he)尊重他人。
婉莹的(de)父母也深受刘(liu)老师(shi)的启发。他们开(kai)始更多地(di)关注(zhu)婉莹的(de)情(qing)绪变化，学会在(zai)她(ta)沮丧时给(gei)予(yu)安慰(wei)，在她(ta)成功(gong)时给(gei)予鼓励。他(ta)们不再仅仅(jin)是(shi)告诉(su)婉(wan)莹“你应(ying)该怎(zen)么样(yang)”，而是(shi)更多(duo)地倾(qing)听她(ta)的心声，理(li)解(jie)她(ta)的感(gan)受。在家中(zhong)，他们(men)也(ye)鼓(gu)励婉(wan)莹承担力所能(neng)及的家务(wu)，比(bi)如(ru)帮忙摆放碗筷(kuai)，整(zheng)理自(zi)己的书(shu)包，这(zhe)些(xie)小小的独(du)立(li)任务，让婉莹在(zai)潜(qian)移默化(hua)中(zhong)培(pei)养(yang)了责任感和(he)自我效(xiao)能(neng)感。
婉莹的(de)成长(zhang)，是(shi)一(yi)个从“我需(xu)要帮助(zhu)”到“我可(ke)以做(zuo)到(dao)”的蜕变(bian)过程。刘老(lao)师用(yong)爱与智慧，不仅(jin)点亮了(le)婉莹的(de)求知欲，更(geng)呵护(hu)了她内(nei)心(xin)那份(fen)自信(xin)、独立(li)与(yu)善(shan)良。她(ta)相信，每一个孩子都有无(wu)限的(de)潜力(li)，而早期教育的(de)意义(yi)，就(jiu)在于(yu)为(wei)这份(fen)潜力(li)提供一个(ge)肥(fei)沃(wo)的土壤，并(bing)浇灌(guan)以恰(qia)当(dang)的(de)阳(yang)光雨露(lu)。
张(zhang)婉(wan)莹的(de)故事(shi)，是无(wu)数(shu)孩子快乐(le)成(cheng)长缩影的展现(xian)。刘老师(shi)的(de)故事(shi)，则为所有(you)家长提供了一(yi)扇窗(chuang)，让我们窥见早(zao)期教育的智慧(hui)之光，也让(rang)我(wo)们(men)看到(dao)，在爱(ai)的引导下，每个孩(hai)子(zi)都能成(cheng)为(wei)独一无二、闪闪(shan)发光(guang)的(de)个体(ti)，在(zai)充满(man)挑战(zhan)与机遇的(de)世界里，自信地(di)、快(kuai)乐(le)地(di)、自由地(di)成长。
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图片来源：每经记者 阿丽雅德妮
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