牧化师4污染的讲台16-知了爱学

每经编辑｜林立青    

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拨开“污染的讲台”的迷雾：那些被忽视的成長噪音

“牧化师4：污染的讲台”；其实这意味着——吧，這并非一句空洞的口号，而是对当前教育生态中一股潜藏的、正在侵蚀孩子生长土壤的“污染”的深刻揭示……当我们提起“讲台”，说实话，脑海中浮现的应当是知识的通报、智慧的启迪、人格的塑造。在现实的教育场景中，这个原本纯净的“讲台”却经常被种种“污染”所笼罩，讓孩子们在其中挣扎，难以真正罗致营养——

最为普遍的“污染”莫过于“应试教育”的阴影……長久以来，分数似乎成了权衡一切的唯一标尺，教育的本质被简化為技巧的训练和影象的堆砌。讲台上，老师们可能也身不由己，在升学率的指挥棒下（这才是重点（最离谱的是，不得不将精力聚焦于“提分”技巧，而忽略了学生个体的）差异、兴）趣的培养以及缔造力的引发……

孩子们机械地刷题、背诵，大脑被填满了零碎的知识点（（绝了），。 却鲜少有机會去理解知识背后的逻辑，去探）索它与现实世界的联系……～ 总而言之一句话，。这种“填鸭式”的教育，就像往本应流淌着清泉的河流中倾倒浑水，…… 不仅阻碍了知识的活水源头，更抹杀了孩子们学习的主动性和探索欲～他们变得被动，期待着被见告，而非主动去发现！

久而久之，学习不再是充满乐趣的探险，而是一项极重的任务，一种无法逃避的压力。

太过商业化的教育焦虑，也是一股不容忽视的“污染”。。。。——当教育被包装成一种“投资”，当家長们对孩子的未来充满担忧，种种培训机构、线上课程、领导质料便如雨后春笋般涌现。這些商业化的产物，往往打着“赢在起跑线”、“名校敲門砖”的旗号，迎合了家长们根深蒂固的焦虑情绪……

家长们在巨大的心理压力下，不停地为孩子“加码”（最骚的是（本质就是，说到底，报名种种名目繁多的课程，让孩子）本就有限的時间被切割得支）离破碎！。。孩子们在学校学习，回家还要面对种种课外作业和补习班，疲于奔命。這种“焦虑式”的教育，不仅剥夺了孩子们名贵的童年时光（最骚的是，让他们在过早的竞争中失去玩耍和自由探索的时机，更可能导致身心俱疲，对学）习產生厌倦甚至恐惧～

讲台的延伸，本应是课堂的延伸，却酿成了无休止的“补课”战��，让学习的乐趣荡然无存。

再者，信息碎片化时代带来的“注意力污染”也不容小觑～社交媒体、短视频、游戏等充斥着孩子们的课余生活（（不是）），这些信息以爆炸式的方式涌来，以极具吸引力的形式泛起，却往往浅薄、碎片化，缺乏深度和系统性……当孩子们的注意力被这些“快餐式”的信息牢牢抓�。ǎㄎ抑苯恿验_），他们就很难再静下心来阅读一本书，）很難再集中精力去理解一个庞大的看法～

讲臺上老师的解说，在他们眼中可能显得枯燥乏味，因为他们的思维已经被“短平快”的模式所训练……这种“注意力污染”，哦对了，使得深度思考和专注力变得越来越稀缺，而这恰恰是学习最焦点的能力。孩子们在这种情况下生长，如同在信息洪流中溺水，难以找到清晰的学习偏向和节奏。。。。。。。

更深条理的“污染”；這意味着说白了——，则體现在教育理念的偏差～！有的教育太过强调知识的贯注，忽视了情感的交流和品格的培养。？！。但现实是，讲台上，老師可能更关注知识的教授，却忽略了与学生的情感连接（最骚的是，未能实时发现学生的情绪颠簸，给予须要的心理支持？）——这导致一些孩子在学习历程中感应孤苦、不被理解，甚至发生自卑心理——……

有的教育则走向另一个极端，太过强调所谓的“自由散漫”，忽视了纪律和规则的重要性，讓孩子在无序中迷失偏向。无论是哪种偏差，都可能在孩子幼小的心灵中埋下隐患，影响他们康健人格的形成。

“污染的讲台”就像一层厚厚的雾霾，遮蔽了教育应有的光线，让孩子们在其中摸索前行（更准确地说，倍感艰难——孩子们渴望的，是真正能点燃他们内心好奇）的火种（具体来说，是能引导他们探索未）知世界的引路人，是能让他们感受到学习乐趣的良好情况……现实中的“污染”却层层叠加，让这份渴望变得遥不行及。。。

我们需要正视这些“污染”的存在，深刻反思其泉源，才气找到驱散迷雾、重塑纯净讲台的有效途径。

“知了爱学”：叫醒内在驱动，让学习回归本真

面对“牧化师4污染的讲臺”所揭示的种种困境，我们不能止步于对问题的哀叹，…… 更应积极寻求解决方案，寻找那股能够净化教育情况、重塑学習生态的积尽力量……“知了爱学”；说到底坦白讲；，正是這样一种充满希望的理念（重点是，它象征着一种回归学习本质、叫醒内在驱动、让孩子真正热愛学习的状态。。。）

“知了爱学”，emmm……哈哈哈，首先意味着对学习本质的重新认识……学習，并非仅仅是知识的堆砌，更是一种探索、一种发现、一种生长？！它应该是一个充满好奇、充满乐趣的历程——而不是枯燥乏味的肩负！“知了爱学”提倡的是一种“内在驱动”的学习模式。它强调的是，学习的动力应该来自于孩子自身的好奇心和求知欲，而不是外在的压力和奖励～

当孩子真正对某个事物感应好奇，他们会主动去了解（（乐），咳咳，去探索，去钻研，这个过）程自己就会带来巨大的满足感……这种由内而外的学习动力，比任何外在的激励都更为持久和有效——想象一下，当一个孩子因为对星空的好奇，而主动去翻阅天文书籍（（我不敢信），我觉得吧，去了解行星的运行纪律，去绘制星座图，這其中）的快乐和收获，是任何欺压都无法给予的——

“知了爱学”也强调培养孩子的“学习能力”自己；而非仅仅是“学习内容”——你想想；在信息爆炸的時代，知识更新换代的速度极快，死记硬背的知识很快就会过时……真正重要的，是孩子能否具备自主学习、深度思考、解决问题的能力……。。这包罗如何有效地获取信息、如何分辨信息的真伪、如何将零散的知识整合成系统性的认知、如何運用所学知识去解决实际问题等等……

一个“知了愛学”的孩子，会像一只勤劳的知了，在知识的树林里不停探索，找到属于自己的路径，并从中罗致养分，茁壮生长～讲台的真正意义，在于点燃这种能力，在于引导孩子掌握“学习的要领”，在我看来我小我私家觉得，，而不是仅仅教授“学习的内容”……

“知了愛学”也代表着一种更康健、更人性化的教育方式～……？！它关注孩子的全面生长，包罗他们的身心康健、情感需求、人格塑造？！ 归根到底，一个“知了爱学”的孩子，不会因為太过的学業压力而焦虑不堪，也不會因为竞争的残酷而失去童真。他们能够保持积极乐观的心态，能够与他人和谐相处，能够康健地生长？。。。

这需要老师和家长配合努力，营造一个宽松、支持、理解的学习情况！在家庭中，家長應淘汰不须要的焦虑，多倾听孩子的心聲，多与孩子交流，理解他们的生长需求……在学校，老师应放下“應试”的指挥棒，更多地关注孩子的个体差异，用爱心和耐心去引导，用启发性的方式去教学，让课堂真正酿成一个充满生机和活力的空间。这里我必须得说，。～

“知了爱学”的实现，离不开教育理念的革新和教学要领的创新？�。　澳粱�师4”系列所通报的，正是这样一种对现有教育模式的批判与反思（说得难听点，它促使我们去思考，如何才气）真正地“牧化”我们的教育，让它回归到滋养生命、启迪智慧的本质。例如，项目式学习（PBL）、探究式学习、翻转课堂等教学模式（最要害的是，都能够更好地引发学生的学习兴趣，培养他）们的自主学习能力息争决问题的能力？！总而言之，——～

利用科技手段，将优质的教育资源以重生动、更互动的方式泛起给学生，也能有效地弥补传统教学的不足，拓展学习的界限。

“知了愛学”不是一蹴而就的，它需要我们配合的努力和连续的探索……它是一种态度，一种信念，一种对教育未来的美好期许！当越来越多的孩子能够发自内心地“知了爱学”——在我看来说起来；，当学习不再是极重的肩负（举个例子），而是快乐的探索；当讲台不再是“污染”的源头，而是启迪智慧的灯塔，我们才气真正地说，我们的教育正在走向灼烁，我们的孩子正在走向美好的未来。。。�。�

让我们一起努力，為孩子们营造一个越发纯净、更有活力的学習情况，让他们能够像知了一样，在生命的季节里，尽情地赞美，自由地生长。

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